此外，教育部也在呼吁各高校以“开展大规模在线教育为契机，深化教育观念、教育模式、教学方法等全方位教育教学改革”。一方面，开放教育资源运动集合各个高校各个专业最优质的教学资源，这种开放共享的方式无疑让“全国人民共享北大成为可能”，另一方面，则对教师的教学质量和教学能力提出了挑战和更高的要求。目前，我国教育系统中封闭的管理方式和大学文凭象征意义的存在在一定程度上限制了视频公开课和资源共享课作用的发挥。为此，我国教育部也要求“积极探索学籍、学分、学习证书等制度改革，建立适合个性化学习和终身教育的在线教育教学管理制度”。这些都为改变我国封闭的教学系统和整齐划一的教学模式提供了机遇，也为协同创新模式下学生创新精神的培养提供了可行的道路。

　　3.高质、低成本的高等教育大众化推进方式成为可能

　　虽然目前尚没有全球范围内开设和使用网络课程规模的准确统计数据，但据巴步森研究小组的调查，自2002年以来，至少选修一门网络课程的学生人数一直在增加，从2002年的160万已经增长到了2011年的670万，且选修网络课程的人数占注册学生数的比例从2002年的9.6%增长到了32%，年增长率最低保持在9%以上。中国爱课程网视频公开课总页面访问量约49亿次，课程总访问量已经达到4768万次，课程评论63396条。

　　在网络学习的效果和质量保证上，一方面，绝大多数的学术领导人都认为网络学习的效果要等于甚至优于面对面的学习，这一比例从2003年的57.2%增长到了77.0%。另一方面，网络学习的质量评估和认证更为严格、公开、透明，诚如约翰·丹尼尔所说“远程教育不应该害怕质量保证，因为远程教育的质量比传统教学方式的质量容易展示和呈现。

　　因为远程教育中的所有的一切，包括课程、学生支持和行政管理，都是明确的、公开的和可监督的”。传统面对面的教学质量保证就像一个稳固的铁三角，如果想要伸展这个三角形，来获取更大的规模，更高的质量和更低的成本，这是不可能的。让更多的学生进入教室学习，但这样会降低课程质量，相应的教学成本也会提高;用更好的学习资源来提升学习质量，但这样会增加成本;如果尝试减少成本，但这样会限制规模以及降低学习质量。

　　在整个历史发展过程中，这个铁三角阻碍了教育的扩展，也使得高等教育大众化以来高校扩招导致的高等教育质量问题陷入恶性循环。优质课程资源的开放共享以及现代教育技术的应用使得大规模的学生参与和严格的质量控制成为可能，技术的成熟和应用，可以使原来的铁三角变成一个灵活的三角形，使得高质量、低成本的高等教育大众化实现方式成为可能。

　　传统教育一直受到时问、空问、授课者、选拔性考试等条件的制约和束缚，开放教育资源运动最深刻的影响就是把教育从诸多条件限制中解放出来成为可能，使得每一个人的每一个学习愿望都有更为便利的机会和条件去实现，把学习和选择的权力真正的给予学习者。然而教育指向人的，对人本身的教育是网络教育和技术所无法替代的，像大浪淘沙一样，那些真正无法被技术取代的东西蕴含着教育的真谛。

　　比如校园环境的氤氲，师生面对面的研讨，同辈群体的交流等，人始终是高等教育的最初和最终的关怀，把教育还给教育，让教育成为教育，让教育成就“人对人类的信仰”，教师“造就一个人，不是撰写一本书”，学习者“成为一个人，而不为什么别的什么目的”。当高校开发网络教育不再是基于商业利润的考量，而是源自社会责任的担当和高校的内在使命，当高校深深扎根在文化领域并致力于知识和文化的传播，当高校的技术开发不被异化成技术的奴隶而成关注人的教化，高等教育将会给自己，给每个个体，给人类社会带来一个更加美好的未来。