4.“以学习者为中心”的知识构建

　　为所有人提供同样的教育是教育的危险之一，“以学习者为中心”，不仅是开放教育资源运动的新趋势，也是网络与高等教育联姻的真正魅力所在。基于Web2.0推动的学习模式的变革真正赋予学习者自主学习的权利，“学习者应该对教育目标和教学过程拥有一定的控制权，他们应该拥有更多的选择，他们有权决定学习的内容、方法、时问、地点以及和谁学习”，这些在“开放教育资源”以学习者为中心的设计中已经成为现实。

　　此外教育软件的开发适应了更加个性化的学习，这种学习模式更加强调学习者与他人的讨论和互动。开放教育资源还带来了更丰富的学习体验，通过虚拟仿真课堂、实验室，一步步的跟踪学生的学习进程，并提供连续反馈的教程，这些反馈信息能帮助学生顺利学习下去。在此学习过程中，学习者的学习过程是自我构建式的，因此每个人所构建的知识也是不同的。“我们现在有技术使我们回归到我们知道的最好的教育体验中去：个性化、参与互动”。由技术引起的教育变革其理念经过了从强调过程到强调人的转变，越来越体现出以学生者为中心的理念。

　　课程开放共享的十多年来，虽然带来了令人振奋价值观，但在实际运行中依然面临着许多困境，比如是否能突破“创新者困境”，免费提供课程资源的方式是否具有可持续性，如何克服课程较低的完成率问题，知识的共享是否会造成文化趋同，传统教育的接纳问题，知识产权的保护，商业运行模式是否出现等，这些在一定程度上都限制着课程开放共享的可持续快速发展。

　　开放教育资源运动的变革趋势及对中国的机遇与挑战

　　由课程开放共享掀起的这场波及全球的开放教育资源运动被认为是典型的“破坏性”技术的范例，该技术指的是某项技术革新改变了一项产品或服务，并且常常是颠覆性的改变。MIT OCW的十年成就已经实现了初创时“令人难以置信的理想主义”，技术的不断成熟，知识生产和传播的变化，学生学习方式的变化这一切“正在催生高等教育的深刻变革”，而社会也在期待大学能够承担和引导正在改变着的世界，因为“教育连接了我们的过去和未来。我们今天为其所做的一切，从根本上关系到我们所希望看到和发展的未来社会”。

　　1.网络教育逐步融入传统教育之中，成为大学长期战略的重要部分

　　远程教育早在19世纪中叶的英国就已经出现了，此前，远程教育和传统的高等教育就像是在两条平行的轨道上前进，远程教育的教学方式、学习方式、学位授予一直是独立于传统教育之外的，受教学质量和学习完成率的影响，其信誉和声誉一直无法与传统教育相媲美。2l世纪初期兴起的这场“开放教育资源”运动虽然也采用在线学习的形式，但由于发起者是世界顶级高校，本着开放共享免费的理念开放其所有课程资源，且并不授予学位，这种开放形式和学习方式并不是独立于学校教育之外的，而是依托学校优质的教育资源基于知识而非文凭对所有人的开放。诚如远程教育专家邓·奥尔科特博士在接受采访时说“我们什么时候才能说远程教育的时代已经来临，或者是远程教育是成功的?我当时的答案是：当我们不再称其为‘远程教育’的时候。总之，教育就是教育，无论其何时、何地或是以何种方式开展”。远程教育不再是独立于传统高等教育之外的系统，网络教育逐渐融入到传统教育之中，成为教育的一种手段和方式，一种补充和混合，而非替代。

　　开放教育资源运动无疑改写了“远程教育”的传统定义，也冲击了传统高等教育提供远程教育的方式。据巴布森调查研究小组通过对美国2800多所大学和学院进行持续十年的跟踪调查发现，网络教育(80%的课程资源在网上传输)越来越成为大学长期战略规划的重要部分，这一赞同的比例从2002年48.8%上升到2012年的69.1%;高校提供网络课程资源的比例从2002年的71.4增长到86.6%，且越来越倾向提供整个完整的课程资源(G1.1%)。绝大多数的高校(65.1%)有利用技术开发在线课程的能力。从世界范围内兴起的开放教育资源运动来看，越来越多的高校和机构选择开放其优质教育资源，以更加积极的心态迎接这一挑战并引导高等教育的变革之路。

　　我国在2003年4月也启动了以共享优质教学资源，提高高等教育质量为主旨的国家精品课程建设，历经十年的发展，国家精品课程建设一方面实现了优质教育资源的网上免费共享，另一方面，在建设精品视频公开课的基础上开发了精品资源共享课，实现了精品课程向精品资源共享课的转型升级，其十年的发展历程体现了开放程度的不断扩大。除国家层面的推进建设外，高校也在主动迎接变革。中国开放教育资源协会(China Open Resources for Education，简称CORE)自2003年成立以来，现已有近百所大学加入，北京大学、清华大学、北京师范大学、大连理工大学、上海交通大学等13所高校成为其试点院校。

　　2013年5月21日，清华大学、北京大学正式加盟edX平台。2013年6月3日，来自清华大学、北京大学等30所高校召开了“大规模在线教育论坛”，共同探讨大规模在线教育可能引发的高等教育变革之处及应对之道。这场发生在全球范围内高等教育领域里的最新变革，不单是高等教育外围的资源共享，更大的挑战在于引发高等教育内部教育功能、教育观念、教育体制、教学方式、学习方式、人才培养等方面的深刻变革。目前研究型大学以其资源优势处于课程开放的前沿，提供的课程资源主要是通识课程和专业核心课程，部分高职高专院校也推出富有院校特色的技术性资源共享课，地方性高校和民办高校的课堂教学质量面临着更高挑战，不同类型的高校如何应对这些变革则是题中之义。

　　2.教学系统从封闭单一走向开放融合

　　传统教学由于受时空距离、教学手段的限制，一直局限于课堂、书本、教师传统三中心僵化、封闭的环境中。即使传授高深知识的高等院校其学习和教学方法也没能突破传统教育的桎梏。虽然互联网在很多方面都悄然改变了我们的生活，但由于传统教学方式根深蒂固的影响，由技术引发的教育变革仅仅体现在教学资源的硬件建设上，传统的教学方式、学习方式并未发生明显的变化。近百年来迅速发展的技术带来的教育革命也未能撼动传统教育的“正室”地位，要探讨这一问题，追本溯源，就不能回避作为西方近代教育理论的奠基人夸美纽斯的教育思想，且“教育技术”的正式产生也是源于夸美纽斯提出的“直观教学”，夸美纽斯的教学观明显受到印刷术思想的影响，“知识可以印在心灵上面，和它的具体形式可以印在纸上是一样的。事实上，我们简直可以采用‘印刷术’(typography)这个术语，把新的教学的方法叫做‘教学术’(didachography)”。作为教学论的开山鼻祖，夸美纽斯生活的时代深受印刷术传人的影响，一方面印刷术的传人打破了贵族控制知识和学术的局面，也为提供统一的教科书和成为可能，使得知识的传播方式开始扩大化。此后，由技术引起的教育变革不断扩大教育传播扩散和开放的程度，也在不断扩充教育的形式和方式，技术不断尝试把教育从细枝末节中解放出来，但正如现代化的传媒手段并没有使纸质传媒和阅读消亡一样，同样传统教育的优势网络教学也无法替代，教学的未来也是走向融合和多样化。

　　开放教育资源运动一个重要的影响是重新引发了大学特别是研究型大学对教学的重视。如清华大学正在借由加入edX平台的机会，成立了“清华大学大规模在线教育研究中心”，并进行混合式教学、学习模式的改革，根据教学和学习的需要进行不同教学方式的选择和融合，把传统教学和网络教学的优势结合起来，淡化远程教育和传统教育之问的界限，从而扬长避短，提高教学和学习效率，提升高等教育质量。