中国教育

　　新课程传播最广的两个标志性提法，一个是三维目标，一个是自主、合作、探究的学习方式。

　　三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，被强调作为每节课教学目标订立的维度，正是针对传统课堂教学唯知识技能的弊病提出的，而在精神实质层面，是关注人的全面发展和可持续发展。

　　自主、合作、探究的学习方式，则是对学习中的人的主体性的关照。

　　十年过去了，这些具体的提法已不再像过去那样激动人心，沉淀在教师心中的，是它们背后“以人为本”的丰富内涵。

　　“我每届学生中总有不做作业的。以前，不交的，严厉批评，课间补，再补不到位，叫家长。”王蓓老师对自己的这段经历印象非常深刻。

　　后来，她知道，要去研究学生。和学生交流的结果让她大吃一惊：原来会有这么多原因！

　　“再遇到这样的情况，我就告诉他们，如果是你不会做，你必须建立一个同学电话本，打电话解决；如果是因为应酬，那你家长就要写个条子，说明原因，明天把作业补上，我说这是你基本的责任。我还会告诉学生，为什么要做作业，每天做好你该做的事情，将来，你才能做好你想做的事情。”

　　自那以后，学生不再和她抵触。

　　数学老师彭伟现在再上复习课，一定会思考一个问题：这些知识背后的思想方法是什么？因为只有这样，才能帮助孩子“形成可持续发展的能力”。

　　语文老师于卓琳上课，最喜欢放开让学生辩论，因为“思维民主是创造力迸发的前提”。

　　课堂是教育最深的地方。只有在这里恢复人的尊严，教育才能重新赢得尊严；只有在这里摆正价值取向，人的发展才能获得真实的突破。

　　当书本知识不再压制人的合理需求，当兴趣和自主性被解放出来，当创新精神和实践能力成为人发展的核心价值，当每一个个体受到关怀，人就从不恰当的“工具”角色中解放出来，变成了“目的”。

　　这是中国现实教育领域的一次重大教育哲学转向。