中国教育

　　谁在打开中国教室的大门？

　　改革开放没有敲开教室的大门，却启发了一些教育敏感者的思想。

　　20世纪80年代，各种教育实验就如雨后春笋般繁荣起来，一直延续到90年代。这些实验大多围绕课堂教学展开，在价值取向上惊人的一致，都指向“人的主体性”，追求教育的“多元价值”。

　　有人将这些理念概括成一个词，当时并不引人注目，竟引起了将近十年的大讨论。

　　这个词就是今天我们耳熟能详的“素质教育”。确切地说，它是从“应试教育”的现实中孵化出来的。大讨论在三个方面达成共识：基础教育应是国民素质教育；素质教育包括面向全体学生和全面发展两个重要内涵；素质教育应该以育人为根本。

　　共识直指基础教育的弊端，在教育界产生广泛共鸣。

　　然而，素质教育当时的现实处境却十分尴尬：它被等同于“唱歌跳舞”、“活动课”；它被放到了“升学率”的对立面，人们普遍的一个疑问是：“都搞素质教育了，升学怎么办？”它甚至被讥讽为“空洞的理想主义”。

　　上世纪90年代中期，两篇素质教育典型的报道，引发了无数参观的人流，然而耐人寻味的是，文中不约而同使用了充满硝烟的词语——“讨伐”、“控制”、“军团”、“纵队”等，折射出典型背后的“艰难”。

　　素质教育从口号到落地，必须解决三个问题：第一，什么是素质教育？第二，要培养的人的素质结构中，什么才是最核心的？第三，素质教育靠什么去实现？

　　这些问题，绝不是一个教师、一所学校、一个地区能解决的。一场国家层面的大型改革呼之欲出。

　　1997年，一份专门解释“素质教育”的文件由国家教委印发。这份题为《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出，素质教育应“着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，其中特别提到要“承认个体差异”，建立一整套“素质教育运行体系”，包括“以全面提高学生素质为目标的课程体系”。