中国教育

　　十年课改，解放教师。

　　没有人否认，一个处于方寸之地的教师，是教不好书的。因为他面对的是具有无限发展可能性的人。

　　然而同样的问题随之而来，教师作为国家意志的执行者，他的创造性体现在什么地方呢？

　　首要的一条是破除教材迷信。这在教师看来，是一件不可想象的事情。几十年来，教材在教学中的地位至高无上，教师被牢牢限定在唯有的一两套统一教材之中，殊不知建立在抽象学生概念基础上的教材，在适用性上是存在问题的。教材多样化让教材从此走下神坛，“用教材教”的理念深入人心。教师从此知道，同一个内容，可以有不同的呈现方式；同一个目标，可以有不同的实现路径，更重要的是，要依据学生情况选择合适的内容形式和路径！

　　合理的课程自主权使教师能从更大的范围内思考教学。新课程在上一次课改两级课程的基础上，进一步扩充为三级课程，直接把一部分课程自主权交给学校和教师。专业自主权的扩大，使教师的创造性得到了极大的发挥，类似“儿童动漫课程”、“乡土文化”等贴合学生生活的课程先后诞生，而在教学领域，教师更是获得了高屋建瓴进行创新的可能。

　　打开教师的理论视野甚为重要。处于洞穴中的人，永远难以把握方向。如果我们承认人的价值的多元化，如果希望“以学生的发展为本”成为一种现实，那么，教师就必须从直觉走向理性。新课程浑身上下打着丰富的现代教育教学理论的烙印，可以说，很多教师，是从这里才第一次知道了，教学除了教师“讲”，还可以有自主、合作、探究这些更能调动学生积极性的办法；除了传统的教学认识论，还有建构理论、后现代理论；理论不是绝对正确的，有自己的适用条件……

　　“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。”

　　在所有的枷锁中，观念的枷锁最牢固。一个近千万教师的大国，突破一块观念的天花板都是艰难的。然而它却成功地实现了历史性的突破。这在很多发达国家，都是不可想象的。

　　观念的一小步，就是现实中的一大步。没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。

　　2010年，“提高教育质量”，成为中国下一个十年教育发展的战略主题。

　　掌握教育质量的教师，获得了更大自由和尊严的教师，将会给出一个新的答案。