中国教育

　　一笔可以写入历史的教育财富

　　伴随着这场启蒙运动的，是中国基础教育发展新动力的诞生。它们是一笔可以写入历史的教育财富。

　　十年课改，唤醒思想。

　　是改革，就会有冲突；是改革，就会有争议。

　　改革的价值，恰恰是在冲突和争议中产生的。改革的财富，就是在思考和解决问题的过程中积累起来的。

　　十年课改，把整个基础教育界卷入了一场关于中国教育问题的大讨论，启动了无数教育者作为知识分子的思考力。这在中国以往所有的教育改革中几乎都是罕见的。

　　2004年“关于轻视知识的思潮”的大讨论，2005年关于数学课程标准的质疑，以及星星点点关于传授法、课改理论基础等的讨论，直接把沉寂了数十年的中国基础教育，推向一个思想的旋涡。

　　对于大多数教师而言，那些被遗忘在历史深处的教育基本问题，忽然变得重要起来：

　　教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？学校是什么？教学是什么？什么是好的教学？什么样的知识最有价值？知识和人的发展的关系是什么……

　　他们不再到教科书里去寻找答案，而是从自己的教育实践中去思考解答，从这个社会的时代诉求中去寻求印证。

　　教师学会思考这些问题是重要的，因为尽管有诸多规定性，而实际上，在教育现场，掌控教育并作出决策和行动的，永远只是教师一人。只有作为思想者的教师，才能跳出形而下的束缚，在复杂的教育情境中作出符合教育规律的判断。

　　更进一步而言，中国的基础教育被推向了一个历史的十字路口：

　　大众教育与精英教育的界限在哪里？如何处理两者的关系？中国教育如何面对传统与西方教育理论的冲突？如何面对本土经验和西方文化？中国优秀的教育传统是什么？

　　21世纪的中国，进入一个“以人为本”的时代的中国，需要和它的人民一起，重新审视这些重大问题，并在思考中作出选择。

　　“我们喜欢这样的讨论，因为它会使我们在改革中更加理性。”李希贵今天回想起来，仍觉得非常有价值。

　　2005年数学课标遭到数学家的质疑后，东北师范大学原校长史宁中应邀主持课标修订工作。7年后，他感叹说：“课改必须得有争论。这些争论没有绝对真理，关键是我们需要什么。”他认为，这场数学争论的贡献正在于，让教师重新思考数学是什么，数学教育是什么。“你不知道这些，你怎么教数学？”