中国教育

　　十年课改，创造经验。

　　曾有人这样断言课改：外来的理念和模式，是不能适合中国国情的。

　　也有人这样讽刺道：现在美国人都开始向中国学习了，中国人还妄自菲薄，看不起自己的好东西。

　　他们也许忘记了，一国的文化自信，不能脱离一个社会的时代进程；一国的教育发展，不能无视人类的普世价值。

　　当每个国家都在客观审视自己文化的长短，并作出向人类共识的教育迈步的决定时，中国还要抱着盲目自信，停留在狭隘的民族文化堡垒里吗？

　　著名教育学者、21世纪教育研究院院长杨东平在研究了中国近十年的课堂教学改革后，这样回应那些只喜欢动嘴皮子的旁观者：“作为行动者力所能及的改变，比作为批判家重要得多”，因为“不甘平庸、勇于实践的精神，是当前教育改革最稀缺和最珍贵的资源”。

　　作为行动者的价值，最终体现在那些宝贵的经验里，沉淀为一笔历史财富。

　　已经成功的，会扎下根来，成为中国教育文化的一部分。如以校为本的教学研究制度，历史性地改变了教师做研究的定位与价值取向，成为许多学校的基本制度。对教学方式多样化的研究和认识，将会沉淀在一代教师身上，并作为代际财富传递下去。

　　当下看起来尚未成功的探索，并非毫无价值，从历史经验来看，它往往是一种铺垫和积累。如选班走课的探索，综合素质评价的建立，中考与高考的改革，都是在为未来积累经验。一如2006年复旦大学首次举行自主招生时，大众疑虑重重，谁曾想到，几年后，它所摸索出来的“千分考+面试+高考（部分）”的方式，居然得到了许多人的认可？中国的问题，只有用中国的逻辑来解决。

　　十年课改，硝烟弥漫，困难重重。然而，当2011年12月修订后的新版19学科课程标准颁布时，人们更加坚定，新课程的历史方位不容改变：

　　这是一场以追求人的尊严与幸福为终极价值的教育改革。它关系到两亿学生和近千万教师的尊严与幸福，关系到一个大国的崛起，一个民族的复兴。这个方向，将超越一切学术争论与利益纷争，成为一个国家和它的人民一直追寻的目标。

　　这会是一场没有终点的改革，它将与中国社会的现代化进程紧密地交织在一起。它所指出的价值目标，也许需要一代乃至几代人的努力才能达成，贵在不停步，贵在能反省，贵在用智慧。因为我们相信，任何一点小的努力，都可能使作为“基础”的教育对整个社会的进步产生重大影响。

　　未来任重道远！（本刊记者 余慧娟）

　　主要参考文献：

　　1． 叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社，2006年第1版。

　　2． 袁贵仁：《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社，1996年第1版。

　　3． 〔德〕伊曼努尔·康德：《论教育学》，上海世纪出版集团，2005年第1版。