中国教育

　　1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。《计划》指出，要“整体推进素质教育”，并首次指出“2000年初步形成现代化基础教育课程框架和标准”，要“启动新课程的实验”，一场教育核心领域的改革已初见端倪。

　　同年6月，一份关于素质教育的标志性文件——《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。《决定》明确素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，指出“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革”，《决定》提出了包括课程体系、教学方法、评价制度在内的全面改革框架。

　　2001年5月，国务院再次印发《关于基础教育改革与发展的决定》，详细勾画了从德育到全面发展，从课程到教学、评价等领域系统的改革蓝图，有力地回应了素质教育的现实问题。

　　细心的人会发现，这几份文件从头至尾充盈着一种思想，这种思想既是中国教育发展脉络的延伸，又是一种拓展和充实，充满时代气息。从后来的历史实践来看，这种思想超越了具体领域的争论，成为这场改革的最大贡献。

　　例如，“面向全体学生”，“重视培养学生的创新精神和实践能力”，“为学生全面发展和终身发展奠定基础”，“引导学生积极主动学习”。今天，我们也许可以给它们相应地写上这样的注脚：每个学生都有发展权；人的创造性应该得到尊重；人的发展潜能应该受到重视；学习应该以道德的方式进行。

　　在同年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，上述思想更加具体化，例如，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”、“建立促进学生全面发展的评价体系”。

　　2001年9月，当凝结着中国基础教育十几年改革诉求的“新课程”正式走进学校时，响应之热烈，超乎想象。激动和兴奋，在教师当中难以掩抑。“教育的春天来了！”他们脸上泛着异样的神采。十年后，在一次由第三方民间机构所做的调查中，教师对理念的认同度仍高达74%。

　　2003年10月，也就是课改启动两年后，党的十六届三中全会第一次正式提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”。2004年2月，国务院总理温家宝进一步指出：“坚持以人为本。这是科学发展观的本质和核心。”科学发展观成为一个国家的执政理念。

　　这一重大价值转向，对教育意味着什么呢？对中华民族的崛起意味着什么呢？

　　历史会给出答案。