中国教育

　　现实教育哲学的重大转向

　　课程改革在十年中分步骤地实施了一揽子改革计划：更换繁难偏旧的课程知识，调整课程结构，下放课程自主权到学校，加大选修课比例，实行综合素质评价，改革考试制度……它们从不同角度服务于一个主题：以人的发展为本，确切地说，是以人的全面发展、终身发展和个性发展为本。

　　如同世界上所有的教育改革一样，并非所有的措施都得以成功实现，但几乎没有人否认，这是教育界最广泛意义上的一场思想启蒙运动。它直接打开了许多教室的大门。

　　29岁的中学教师苏树青，在听完新课程的报告后，非常激动、兴奋。“老师在上面叽里呱啦地讲，填鸭式的，灌输式的，学生也听不进去，那有什么意思？”

　　他勇敢地做了尝试——和学生开展“互动”，倾听学生的想法，在互动中，他看到了之前从没见到过的“智慧的火花”，“那种能力和我们平时所说的考试能力不一样”。

　　他讲课，开始把生物知识和学生生活联系起来，或者直接给学生一些探究的问题，“要让过程有趣”，这所三流中学最难管教的孩子们，思维跟着他走了。

　　隔壁一墙之隔的另一个班却闹翻了天。物理老师枯燥地讲着“电磁感应”这些抽象的知识，没有几个孩子听得进去。大部分人坐不住了，开始了各种恶作剧，一阵又一阵哄堂大笑，掀翻了老师嘴里的那些严肃知识。终于熬到下课，物理教师只感叹了一句：“这些孩子不学习，没办法！”

　　他可能没有意识到，课堂学习生活中，任何一个人都是作为一个活生生的生命存在的。学习应该以更加道德和人性化的方式进行。

　　这种转向，正是“新课程精神”的核心。