《中国教育报》2010年3月17日刊发联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任史根东解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（公开征求意见稿）文章，如下：

　　《规划纲要》文本将“可持续发展教育”确定为教育改革发展战略主题中的一项重要内容，明确了新世纪新阶段我国教育事业的前进方向，具有十分重要的实践指导意义。

　　可持续发展战略已经纳入我国社会主义现代化建设的总体布局之中，教育必须立足我国全面实施科教兴国、人才强国和可持续发展三大国家级战略的全局，密切关注和主动适应可持续发展对教育提出的多方面需要，这是教育事业在新的历史起点上实现科学发展的必由之路。纵观国际可持续发展教育的演进过程，大体分为环境教育、环境人口与发展教育、可持续发展教育三个主要阶段。中国开展可持续发展教育始于20世纪90年代。在部分学校开展环境教育的基础上，1998年以来，教育部与联合国教科文中国全委会委托北京市教育科学研究院组织十几个省（自治区、直辖市）的上千所中小学校和部分大学，启动实施环境人口与发展教育，以后拓展为可持续发展教育。同时，一些教育行政部门和科研机构也开展了不同形式的可持续发展教育。

　　总体上看，可持续发展教育在我国相当一些地区和学校已经产生了深刻影响，特别是在端正教育改革发展方向、丰富教育教学内容、深入实施素质教育、促进教育同国家可持续发展进程紧密结合等方面，收到了显著效果。近年来，温家宝总理、国务院有关领导对可持续发展教育都作过充分肯定和鼓励实践的批示、指示，教育部等有关部委负责同志在国内外会议论坛的讲话中对可持续发展教育成效多次给予很高的评价，联合国教科文组织官员和专家在考察项目学校后，也曾不止一次地评价中国经验体现出“旗舰项目”的特色，“在世界处于领先地位”。