老师知识学习过程贯穿能力训练

　　在贵州理工学院电气工程学院任教电路原理课程的张均老师，是一位教学经验丰富的老师。对慕课带来的教学改革，他的态度是：早就该这样了！

　　以往教学中，张老师认为给学生的时间太少，现在的教学改革让学生先自己通过慕课学习，教师一般都会要求学生在慕课学习后进行知识要点总结、找出问题、提出问题，这首先锻炼了独立思考、分析解决问题的良好学习习惯。然后，课堂上再在老师引导下，以小组协作的形式进行讨论解决问题，并代表小组对学习成果进行展示，这个过程锻炼了学生的团队协作能力、沟通能力和语言表达能力。

　　张老师还在计划推出自己的慕课视频，毕竟自己学生对知识的接受程度、接受习惯只有自己最清楚，“针对自己学生的需求开发的慕课课程更有吸引力，更能为学生所用。”

　　自己开发慕课课程的这一想法，在贵州理工学院并非张老师的特立独行。在已经开展教学改革试点课程的教师里，有不少跃跃欲试的教师，这已经成为一个共识。

　　电气工程学院的陈燕秀老师年纪不大，却已有15年教龄。刚听到学校要试行慕课的消息，她心里直犯嘀咕，这么多年积累的成熟教学方法说丢下就丢下了，这里面凝聚自己多少心血。

　　但陈燕秀冷静下来想想，传统课堂只有教师是主体，讲什么、学什么、怎么学都是教师说了算，学生很被动，难免有时提不起兴趣。喜欢挑战的陈老师决定试一试。

　　仅仅两个多月时间，她已经充分感受到慕课带来的变化。现在的课堂上，学生睡觉、玩手机、看小说等现象大幅减少，课堂提问、讨论时学生的积极性很高。

　　“这是个双主体的课堂，老师和学生都在主动参与，学生感觉到老师关心他们懂不懂、会不会，自然就愿意去学，主动去学。虽然现在工作量是以前的3倍甚至更多，但感觉到学生学习能力在不断提升，不断进步，辛苦也值了。”

　　去年研究生毕业就到学院任教的年轻教师周广东，在自己所教的两个班进行了传统教学和慕课混合教学的对比试验。

　　这位物理课老师看到，两种课堂的感觉不一样，传统教学学生的专注度远低于慕课混合教学学生，后者在课前会根据老师设计的一些问题观看视频、收集相关资料，等到上课讨论时他们的思路会更开阔。

　　慕课混合教学让学生思路更开阔的直接后果，就是学生的课堂参与感增强，倒逼教师加强专业及相关知识的延展性思维，“这比职称晋升、课题验收更需要真功夫、硬实力。”周广东说，这样的压力，会加速我们年轻教师成长。