目前网络教育的运作模式主要有四种：

    1.学校独立运营：学校负责投资、建设、教学教务等保证学校整体教学方针的落实，这种模式对学校的总体要求比较高，要求学校要有实力，教育资源要丰富，因此少有学校涉足。浙大是典型案例，2002年6月12日—14日，浙大网络教育资源解决方案招商大会在北京隆重举行，吸引了全国100多家经销商角逐各地区的经销权。

    2.企业独立运行：与第一种模式正好相反，它由商家保证整体教学任务的完成，这种运作模式与其他三种模式不同，通常情况下不提供学位文凭，而主要集中于信息技术的培训，某种计算机技术的认证等，如天极网校，华夏大地等。

    3.学校+企业：企业负责投资建设，学校负责教学教务，是一种较为理想的运作模式，有利于双方的资源整合和市场运作。例如，中央广播电视大学的远程教育平台电大在线是由中央电大与TCL集团共同注资创立，双方各占50％的股份。另外，大部分面向中小学生的网校也采用这种模式，如北京四中，黄岗中学网校。

    4.学校+电信、邮电：这种模式主要利用电信提供的宽带优势。如湖南大学与湖南电信合作，建立了我国第一所网上大学。再如，2002年6月中国卫星宽频网络与同济大学签订协议，中国卫星宽频公司将提供总额为600万美金的设备和卫星通信支持，双方共同开拓网络教育市场。

    存在不足：(1)目前虽然网校众多，但网络课程尤为紧缺，而且大部分都只是书本的搬家——WEB书籍而已，并没有体现网络教学的优势，市场上所需要的是经过教学设计过的网络课程，网络课程开发和网络教育资源的建设将是一个巨大的市场。(2)学习资源与教学资源因缺乏标准和规范，产品之间互不兼容，形成了所谓的“信息孤岛”现象，可喜的是，教育部于2001年6月组建了现代远程教育标准化委员会，正在制定了相关远程教育资源的标准。(3)服务远远不够，今后网络教育将由内容提供向服务提供转变。

    三、计算机辅助教育市场

    计算机辅助教育：计算机辅助教育又名CBE,广义上讲，凡是涉及到将计算机应用于教育的情况都应是CBE,然而这或多或少地与信息技术教育和网络教育有着重合的地方，不利于分门别类的“缕析”，所以笔者在此把它界定为CAI（计算机辅助教学）、CMI（计算机管理教学）两个领域，每个领域都包括相应的软硬件。主要包括如下产品：教学资源库，像素材、积件、题库之类；多媒体教室及其软件平台；课件及其课件开发平台；计算机及相关设备；CMI类教育软件，如课表制作，教学管理软件等。

    目前我国有70万所中小学，中小学生近两亿人，1000万中小学教师。据2001年统计，我国中小学计算机拥有量是200万台，随着计算机普及水平的提高，今年增加到了300多万台。去年，光是联想公司就在教育领域销售了近40万台计算机，包括1.8万台笔记本。这些都是计算机辅助教育市场上的现实用户或潜在用户。

    在计算机辅助教育市场中，教育软件占有很大的比重，是整个市场的主体部分。有媒体分析，在全国各大软件专卖店和软件销售组织所统计的数字来看，在市场上所售的软件中，教育软件占了整个市场的三分之一，与办公软件、游戏软件形成“三分天下”的局面。由于教育软件在这个领域处于越来越重要的地位，大量的资金已开始流向教育软件市场，无论是大型软件企业还是小型厂商都不甘落后，纷纷加入到软件资源开发的队伍中来。如联想推出直接面向教育的《联想传奇Internet电子教室》等系列软件，曾经主营家电业务的TCL也注资参与竞争。据CCID《中国信息化教育发展报告》，2001年中小学教育软件市场规模为1.3亿元，比2000年增长8％。现在的教育软件市场中从事研制开发的厂商约有200多家，开发出的软件更是种类繁多，据调查大约在3000种以上。激烈的竞争在给企业的发展带来压力的同时，也直接促进了教育信息化市场的发展，各种教育软件也在向应用深度发展。如北京金洪恩电脑有限公司，2002年5月推出了大型智能教学资源库——洪恩全景英语资源库和洪恩精品课件库就是教学资源类精品。而像方正奥斯、几何画板等则是多媒体课件开发平台中的佼佼者。教育软件市场一个重要的特点是教育行业存在的地区差异、教师和学生信息化水平差异，这造成了教育信息化要求的多样化。一方面它在一定程度上为中小教育软件厂商的存活提供了保障；另一方面也使同一款教育软件无法满足所有客户（学习者、老师、学校）不同的要求。所以，应用软件必须在开放性和适应性上做足文章，以满足客户的个性化需求。

    存在不足：(1)市场规模相对来说比较小。我国是发展中国家，大部分的中小学处在农村，电脑还未普及，对教育软件的需求也不是很大，相对于网络教育市场和信息技术教育市场来说，相形见绌。如何将这个市场做的更大，需要国家、社会、学校和厂商共同努力。(2)低层次的重复竞争。因这个市场目前还在开发初期，导致更多的软件厂商都涌入这个市场中，从而出现了一些良莠不齐的教育软件产品，形成了低层次的重复竞争，比如近100种英语软件中，80％的产品属于字典上装上图画和声音，精品不多。(3)教育软件在深度应用方面还有待突破，虽然在软件市场上也能看到一些好的教育软件，但大部分还是停留在教材的电子化或题库建设的低水平上，真正按照教学规律编制的软件简直是凤毛麟角，市场上需要大量经过教学设计的CAI课件。