专家点评

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”这项要求对高等学校教师来说也甚为重要。

　　在高等教育中，当代大学生大多为90代，是伴随着互联网成长起来的，他们具有“数字原民”的特质。而在高校教师群体中，虽然多数教师已经成为“数字移民”，能够使用信息技术辅助日常工作，但真正能够善用信息技术支撑教学改革与创新者仍属少数。这是因为，信息技术不等于教育技术，现代教育技术要求教师们在先进教育理念的指导下，善于处理教内容-教法-技术三者之间的关系，能够利用技术创设情境和表现教育内容，能够根据不同的教学内容、教学对象设计教学过程和评估方法，能够在信息化环境中开展导学、促学、助学和评学。

　　根据国际经验， 通过制订权威性的教师教育技术标准，依据标准开发教师教育技术课程和开展培训，是促进教师教育技术能力有效提升的快速通道。我国于2004年12月颁布了《全国中小学教师教育技术能力标准》，于2005年经教育部审定并出版了两套基于标准的培训课程，至今已经在全国30个省市培训了近280万名中小学教师， 明显地提升了教师们的教育技术能力。近年来，国内高校中也有些专家开展高校教师教育技术能力研究和培训实践。

　　张一春教授在长期研究过程中，领衔江苏省高校教师教育技术能力建设的研究与推进工作，坚持“以理论指导实践，用技术支持发展”的原则，通过多校合作，十年探索，构建了高校教师教育技术能力发展的理论模型，制定了高校教师教育技术能力标准与培训考核大纲，形成了高校教学信息资源建设指南、标准和共建共享方案，建立了实验基地，开发了高校教师教育技术能力发展支持平台与资源，开展了多媒体教学课件竞赛等活动，丰富了教学信息资源，提高了教师运用教育技术组织教学的能力和水平，促进了教学质量的提升。形成的理论、模型、机制、资源在教师教育技术能力建设、教育质量工程建设和优质教学资源建设以及高质量高水平地推进高等教育信息化过程中起到了积极的实践示范作用。

　　他根据长期从事教育技术培训的研究经验与成果，总结出了“把握机遇、分析现状、量定目标、讲究方法、优选路径”五个推进高校教师教育技术培训的关键策略；创新性地提出了“自选式+菜单化”的培训内容、“自助式+快餐化”的培训模式、“自由式+在岗化”的培训过程、“自我式+成果化”的培训评价、“自建式+市场化”的培训资源的教育技术培训的顶层设计思路；分析了“牵手在教室”营造学习氛围、“互助在群体”组建学习团队、“进步在过程”制订学习规划、“提高在岗位”创造学习成果、“发展在循环”保持学习动力的五个教育技术培训的核心环节。这些思路与策略对提升高校教师教育技术能力建设具有较高的实践指导意义。

　　祝智庭

　　华东师范大学终身教授，著名教育技术学专家，现任华东师大网络教育学院院长暨教育信息化系统工程中心主任， 还担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任、中国教育技术协会学术委员会副主任等职务。

（文章来源：《中国教育网络》杂志2011年1月刊）