三、新模型的基本观点

　　1、信息是经过二级加工的。即从环境到感觉登记是初级加工，主要是借助于多媒体技术和网络技术对信息进行一些粗略的加工，给后面的加工创造更好的条件；从记忆、分析到认知结构这一阶段属高级加工区，在这里要对信息进行确认、重构、再生。

　　2、信息流动过程有三个循环。第一个循环是“环境→感觉登记→高级加工→反应器→环境。”这是我们未采用现代媒体之前常用的一个基本循环，流经这个循环的信息量将随传播技术的进步而逐渐减少。第二个是“环境→现代媒体→感觉登记→高级加工→反应器→现代媒体→环境。”随着信息技术的发展与完善，通过这个循环渠道与外界进行信息交换的量将越来越多，成为人类获取信息的主渠道，这将是学习史中划时代的一个转变。第三个循环是在高级加工区内进行的循环。有价值的信息经过分析、综合、评价来进行意义建构，并要与原有结构进行协调与融合，这个过程是在不断地快速进行循环加工的，一切有价值的信息再生与创新都在这个循环中完成。

　　3.学习的基本要求在于构建自己的认知结构

　　接受外界信息刺激之后，不能仅停留在能把这些信息进行储存、记忆、复诵这样的层面上，而要向更高级的形式发展，学习者要有意识地指导自己把学习过程再向前推进，把新知识同化、融合到原有的知识结构中，形成自己丰富的认知结构，这是我们进行学习的中级目标。

　　4.创新学习是最高级的学习过程

　　创新就是对未知事物及其内部关系的推断、认识，并对未知问题提出解决方案，使它得以顺利解决的过程。在这个过程中，具体问题解决了，但在解决问题的同时也学到了更新的、未曾有的知识、本领，这种学习就是创新学习，它是整个学习过程中最高级的过程，也是最高级的层次。

　　5.态度、认知策略对学习有重要作用

　　鲍比·迪波特在《定量学习》一书中指出：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。”态度是学习过程的定向器和动力源，正确的态度使你能克服学习过程中的种种困难，最终完成学习任务，相反，消极的态度往往使学习半途而废。认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、思维等内部过程的技能，正确的认知策略能推进学习过程的顺利进行，它是在学习的过程中逐渐培养形成的，是人类解决自身内部问题的方法与技能。

　　6.学习有三种形式：实践学习、媒体学习、创新学习

　　实践学习、是“从做中学”，在解决实际问题的过程中学习知识、技能，它是以具体经验为基础的一种学习方法，具有影响深刻、效果良好的特点，但这种学习方式费时费力，效率低下，比如实验课、社会实践课、教学实习等。媒体学习、一般是指通过教学媒体例如教科书、CAI软件而进行的学习，但在这里主要是指利用多媒体技术和网络技术进行的学习，当媒体不同时，适用的学习策略也不尽相同。创新不只是解决了未知问题，在解决问题的同时也学到了新知识，开阔了视野，所以，创新学习是一种高级学习形式，是在对未知事物进行探索求知，并成功解决这些问题的过程中进行的学习。

　　由上面的分析可以看出：现代人要进行有效的学习，必须具备以下能力：

　　⑴指引如何获取信息的能力； ⑵孰练运用媒体(多媒体与网络)的能力；
　　⑶分析、综合、处理信息的能力；⑷意志调控能力；
　　⑸竟争学习的能力； ⑹组建自己知识结构的能力。

　　四、二级三循环加工理论的现实意义

　　每一种新思想、理论、方法的提出都有它的社会历史背景，二级三循环理论的背景就是多媒体网络时代的到来，这种趋势是不可避免的，也是我们每个人所无法回避的现实，与其消极应付还不如积极去迎接，所以这一理论的提出旨在在新形势下、在我们感到恐慌、茫然的时候，能对我们有所启发、有所指引。它的现实意义表现在：

　　1.有助于推进人类认识自身内部世界的进程

　　英国心理学家、教育家托尼·布赞在《充分使用你的大脑》一书中指出：“你的大脑就像一头沉睡的巨人，”但它的许多部分还未被认识和开发，我们要了解大脑是什么样的，它的结构、它的功能，它是如何记忆，如何集中注意力、如何进行创造性思维的？这些是我们迫切需要搞清楚，而现在还不清楚的东西，这个理论正是在这些领域进行探索的结果，它从应用多媒体网络技术为学习手段这个侧面来揭示人类的思维活动奥秘，使人们能更全面地了解人脑的学习过程、解释学习机制，进而能有效地利用它指导人类的学习活动，为人类认识自身世界做出贡献。

　　2、 在一定程度上丰富和发展了学习理论和传播理论

　　心理学家对“学习”的解释有“刺激—反应说、认知结构说、人本主义、建构主义”等多种多样，随着人类对学习机制认识的深入，随着社会环境、学习对象的变化，对学习解释的理论也在不断改进和完善。二级三循环理论正是在信息量剧增、复杂程度空前提高的情况下，为适应网络时代的要求而提出来的，它客观上继承和支持认知主义学习理论和建构主义学习理论的某些观点，试图对“学习” 做出更符合时代要求的解释，该理论对于人际传播特别是人的内部传播作了较为清晰的解释，为传播学在这个领域作了有益探索。

　　3.能给教学设计提供一些有益的依据

　　教学设计分为三个层次：以“产品”为中心的教学设计；以“课堂”为中心的教学设计和以“系统”为中心的教学设计，而前面两个层次的教学设计与学习机制有密切的联系，它涉及到学习目标和教学策略的制定，学习目标中应增加两个重要内容：学习怎样学习和学习怎样思考。令人惊奇的是，这些知识大多不能在学校学到，因为它不是教学目标内的内容，试问我们究竟花了多少时间去学习怎样学习的呢？学习怎样思考的呢？答案是完全没有。学生根本就没有学过该如何用脑，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”③该模型正是试图成为这样一个火种，使人们了解、认识信息是如何被加工的，学习是如何进行的，多媒体网络技术如何有效地服务于我们的学习，服务于我们的信息加工。在教学设计中教师和设计人员应有意识地把教会学生如何学习，如何思维作为教学目标，根椐信息加工的二级三循环过程合理地安排教学策略，使学生在学到知识的同时，更能学到如何学习，如何思考，如何解决问题等技能，这样才能实现我们提高学生综合素质，培养创新人才的教育目标。当然，这个理论还有缺陷和不足之处，有待我们继续去改进和完善。