三、客观主义与建构主义的知识观在教学设计中的不同功能

　　我国的教育教学有很大的变革，要求教学设计能解决一些实际问题。我们需要ID更靠近实际教学的目标和目的，接近实际教学如何组织和起作用的现实。而教学情境又是十分复杂的，它们为客观主义教学和建构主义教学开辟了广阔的用武之地。教师既可运用客观主义的教学原理教会学生必要的“双基”，也可以采纳建构主义的教学原理使学生学会协作学习，培养学生解决问题的能力。没有哪一种单一的教学模式能够满足所有学生的所有需求，解决所有的教学问题以及实现所有的教学目标。教学设计者和一线教师不仅要理解客观主义与建构主义的本质差异，还要弄清两者在教学中的不同功能。

　　1.两者在教学中的不同术语
　　对于实际的教学现象，倾向于不同理论的学者们喜欢使用不同的术语。这些术语都是在寻求有效方法以改进教学的过程中被提出来的，虽有分歧但不是互相褒贬的。
　　2.两者在教学中的不同功能

　　客观性教学可以满足以下教学需求：
　　1.在教师的指导有限或师资短缺的情况下，学生自定步调学习和计算机辅助个别学习。
　　2.对知识和技能进行矫正和检测学习。
　　3.选择最佳途径高效率地学习知识和技能。
　　4.以最经济的方式完成耗费时间和精力的教学任务，例如技能联系，以便有更多的时间用于更为复杂的学习任务。

　　建构性学习可以满足以下教学需求：
　　1.在学习资源丰富的、真实的、高度视觉化的情境中学习，使知识和技能更紧密地与学生的背景和经验建立联系。
　　2.通过交互式的活动促使学生积极主动地参与学习。
　　3.通过以小组为基础的合作学习，让学生学会怎样与他人相互配合解决问题。
　　4.在同时需要低层次先决技能和高层次技能的情况下自觉主动地学习。
　　3.两者不同的教学策略

　　客观性教学倾向于：
　　1.清楚地陈述与测验目标相联系的具体的学习目标。
　　2.由低层次认知技能到高层次认知技能按顺序进行教学。
　　3.强调个人独立学习(在班级教学或个别化学习环境中)。
　　4.采用传统的教学和评价方法(如讲授、讨论、书面作业、预期目标的测验等)。

　　建构性学习倾向于：
　　1.提出与一般能力相联系的整体性学习目标(如问题解决和研究技能)。
　　2.通过提出问题探索可能的答案，以及开发产品和写出研究报告来学习。
　　3.强调小组协作学习。
　　4.采用非传统的教学和评价方法(如探索开放性的问题和情境，无固定的或唯一的答案)，进行研究和开发产品；以学生的代表作品和活动行为记录作为评价对象，用开放性的问题进行测验；由教师给予描述性的评价等。

　　四、客观主义与建构主义的知识观在教学设计中的结合点及理论设想

　　客观主义和建构主义的学习理论与实践都是在社会需求的推动下形成和发展起来的。从目前到可预见的将来，社会和家庭都要求学生掌握必备的基础知识、基本技能，并且学生的学习时间是有限的，学习效率是一个永恒的问题。因而客观主义的指导性教学仍是一种基本的教学模式。然而，社会和时代的发展又要学校更多地关注学生的一般能力的培养，因此建构性学习将会成为教学的主流。从事实际教学的教师应该把二者融合起来，实现更全面的教育。在设计二者结合的方案时，应考虑以下几点：

　　1.较长期的课程计划(几周，一个学期，甚至一学年)
　　应该认识到高层次认知技能发展的长期性，要让学生在所计划期间内经历教师指导的学习和自主活动结合的过程，应留有机动时间以保证完成课程任务。
　　2.安排充分的时间
　　建构主义教学活动本身需要花费较多的时间，在教师与学生都还不熟悉建构主义学习模式的情况下，注意要留有师生的适应时间。
　　3.确定合适的评价方法
　　评价学生学业成绩的方法要与学习活动的性质相一致。例如，不能用通常的知识和技能测验方法去检测学生解决问题的能力。评价方法和要求在开始实施计划时就应该学生明白。
　　4.有一定的灵活性
　　计划中应有多种设想。当教师发现学生在自主活动中缺乏必要的先决技能时，可以停止活动，转向指导性教学，直到学生能够继续开展小组活动为止。