二、教育电视的人文化

　　教育电视信息化的进一步发展，触及到所有参与这场改革的人们思想深处的价值观的变化，这就是“从以物为中心到以人为中心的转换”。马克思和恩格斯早在一百多年前就指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在”，“而人们的存在就是他们的实际生活过程”，我们观察事物的方法“是从现实的、有生命的个人本身出发”。建立在人本主义基础之上的教育电视信息化所考虑的，首先不应该是知识技能的传授，而是人的教育，以人为本，把人作为教育教学活动的中心和出发点，而这恰恰与教育电视人文化核心要义相一致，也与现代教育电视发展的历史趋势相一致。目前，信息技术革命带来的媒介形态的变化使现代传播的各项功能都发挥到了顶点，现代视频技术正在数字化、电脑化、网络化的平台上构建起教育电视系统。传统的“3R”(读、写、算)时代终结，崭新的“3C”(关怀、关切、关联)时代已经来临。作为组织传播典范的以教师为主导、以学生为主体，以教材为主的传统教育模式受到了挑战。在新形势下，重要的是如何设计知识构成，促进教育电视课程中以“理解、沟通、主体参与、互动”为特征的人文素质教育的实现。因为人文素质教育实现对知识创新的新思维、修复科技人文的裂痕和保持人类文化的生态平衡都是具有战略意义的。所以教育电视通过对现成知识的精选过滤、浓缩放大，以及对未来人类活动的整体性、内源性的人文指标和心灵指标的塑造，来支撑起当代生活中的自然本性，人性内涵，科技能力和知识信息的动态，达到实现教育电视人文化的目的。

　　教育电视人文化以“因材施教、按需学习”作为它的教育理想，根据个体的认知水平、经验背景、学习能力来提供符合个体特点又能满足个体发展需要的学习计划、学习资源、学习方式等等。教育电视信息化环境的建设为教育电视人文化实现这一理想提供了可靠的技术支持。交互电视、流媒体视频点播就是教育电视按需服务系统的典型代表，它们以尊重学习者个体生命的丰富性、差异性、发展性为中心，为不同学习年龄、不同地域的每一个学习者提供个性化的服务。

　　交互电视是一种受用户控制的视频业务，用户与用户之间或用户与信息服务提供者之间可以进行信息的双向交换，它将网络模块和应用软件与电视机芯融为一体，可以同时传输和接受多路视频信号和其他数字化信息，同时信息数字化存储以便观众随时调用。首先，从交互电视课程软件设计来讲，设计者充分考虑不同文化层次、不同年龄学习者的不同的学习心理和学习需要，以学习者的理解作为课程设计的切入点，充分把握传递内容的精神实质，充分发掘出电视媒体独有的特性，利用直观生动的电视表现手法来呈现和传达其他媒体不易表达的隐性知识，创作出具有文字内涵的视觉艺术形象，满足学习者高层次的审美需要和培养对“真、善、美”的追求。其次，从交互电视的硬件来讲，交互电视借助既有前向通道又有反馈回路的控制精度高的闭环控制系统来实现双向通讯的功能。交互电视为学习者提供了一个与老师交往的界面，在这里权威失去了存在的可能性。平等的关系构成了师生对话的根本前提。在教师、学生、教学活动构成一个不可分割的整体中，老师因材施教发挥“引导、指导、辅导、诱导、督导、疏导”的导学作用。学生通过自主探索，学习把握知识的内在联系，形成自己的认知结构。在渗透着情感、幻想、思想方式、世界观，孕育着生命价值教学活动中，学生与教师交流互动，形成你中有我 ，我中有你的意识交互，从而获得了各自的精神相长。另外，在学习者的相互交往中，由于同辈群体年龄相近，志趣相投，关系融洽，地位平等，他们的交往满足了他们游戏、友谊、安全、自尊、认同等方面的需要。最终通过师生之间、教师之间、学习者之间的互助合作、协商讨论，相互成为各自生命活力的激发源，使新的因素不断涌现出来 ，形成更多的发展可能性，创造可能性。 从而使学生在学习掌握知识的过程中获得超越的精神和创造的激情。在创新中寻求自身发展，在人的发展中进步创新。

　　三、现代远程教育的发展