《中国教育网络》 ：MOOC也是一种主动式学习文化的显现，但主动式学习的欠缺也恰恰是大家公认的中国教育的现状。那主动式学习文化这堂课我们如何弥补?

　　李志民：自主学习是一个渐进的过程。确实，过去我们的教育体系一直是“组织安排、家长安排”，不过这并不意味着自主学习热情的低落。以网络学院的发展为例，2000年前后是中国继续教育学院发展最快的一段时间，我分析其原因在于，那段时间该年龄段的很多人因为没有接受过正规大学教育，有很强的自主学习意愿。

　　MOOC提供的课程是多样化的，其用户是多种多样的，MOOC提供了主动式学习的技术工具和学习资源等条件。有的人拥有名校情结，希望获得名校学位，有的人则是在工作之后需要“充电”，很多大学生毕业参加工作之后，发现缺少某些课程的学习，他可能并不需要证书，而需要补充学习。

　　MOOC群体中存在多样化的需求，这也是我们需要注意的。不同的参与者其自身的出发点可能不一样。制定MOOC 机制的时候也要想到这一点。

　　《中国教育网络》 ：MOOC的发展涉及到一个至关重要的问题：打破既有生态，利益再分配。发展到最后，可能会让一些教师成为助教，甚至会被淘汰。您如何看待M O O C 的利益再分配?

　　李志民：这确实是一个不可回避的问题，也是任何技术实现跨越台阶时都会遇到的传统阻碍问题。MOOC的发展会形成一种截然不同的状况，这种过程中，正体现了劳动的价值。一方面，劳动的价值和知识的贡献使得优秀的教师有更好的发展前景，而另外一部分教师也有可能转行，也有可能做辅导教师。当然这可能会使得一些老师觉得没有“面子”，拐不过来弯。

　　但我认为大可不必担心后果非常严重、无法逾越。上世纪30年代，美国有3000万农民，但到上世纪90年代的时候，仅有30万人从事农业活动。这并不意味着剩余的农民没饭吃，而是他们从土地上被解放出来，找到了更合适的职业，获得更好的生活，整个社会也得到更好的发展。人的适应能力也是很强的，社会的冲击会提高人的生活本领。

　　MOOC的发展对高等教育机构将是个很大的冲击，不过它即使取代传统教育也将是一个漫长的过程，可能需要30~40年，这个过程中，MOOC与传统教育将会并存。大学本身功能会得到渐进改变，过去大学传播知识的功能逐渐被MOOC所取代，而衍生出来的新功能是知识辨别、考试发证，大学的知识产生功能会增强。如何适应这一角色的转变，大学也要去探索。

　　《中国教育网络》 ：您对高校未来MOOC的前景如何考虑?比如组织方式怎么进行，您对此有什么设想吗?

　　李志民：理想情况是，由政府出资搭建一个平台，制定相应的规则，再由学校来提供课程，组织学习和考试评价等。但从高等教育的发展来看，目前更多是依靠民间组织、协会的形式来推动。我们需要倡导多种形式并行发展，比如上海交通大学即将与国外MOOC平台合作;上海的三十所高校在上海市教委组织下，建设了共享平台，实现课程资源的共享。

　　当然，MOOC的规则也不宜制定太细。就拿国外的三大MOOC机构来说，每个MOOC的模式都有自身的特点。任何一个新生事物都需要认识的过程，规则过细有时候反而会妨碍到它的发展。

　　我认为，MOOC的发展要求我们未来对四个方面特别予以重视：第一，整个国民的信息化能力提高，我们要思考如何通过中小学的课程设置来提升国民的信息化水平;第二，教师的信息化素养的提高，重点是信息化观念的转变;第三，信息化专门人才的培养，建设信息化国家需要大量专门人才;第四，互联网基础设施的极大改善和便利获取。