在选题时应该注意如下四点：1. 选取教学环节中某一知识点、专题、实验活动作为选题；2. 针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；3. 类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类；4. 选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。

　　微课教学过程的设计因为内容微小看似简单、实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解，另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考；同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动取来，让学生可持续地主动学习。所有这些，都要求教师要有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。

　　教学设计实践

　　笔者选取了教育技术学专业课程《教育技术学研究方法》中的“SPSS 在教育技术统计中的应用——T检验”这一知识点，设计微课如下。

SPSS 在教育技术统计中的应用——T 检验 微课教学设计方案

　　该微课中的知识点是《教育技术学研究方法》中的重、难点知识点之一，要求所有教育技术学本科学生都必须掌握，并能够熟练应用。该选题是一个完整、独立的知识点，对于教育技术学专业的学生学习应用SPSS 软件来说具有典型性和代表性，学生掌握之后，能够举一反三，自主探究学会更多关于SPSS 在教育技术学中的应用方法。

　　微课的应用

　　在探讨微课的应用方式之前，首先从学术角度来分析一下微课的作用。笔者以为，从目前微课的研究与实践中，可以发现微课的作用主要有三点：

　　1. 促进学生有效的自主学习，提高自主学习效果；

　　2. 实现教师隐性教学知识显性化，便于同行交流分享，促进教师个人专业发展；

　　3. 促进教学结构的进一步变革，在混合式教与学的基础上，进一步深化变革，向翻转课堂、或者更丰富的方式转变。

　　在此基础上，我们来探讨微课在高校中可能的应用方式。

　　1. 微课作为一种“微型视频教学资源”，被教师引入课程教学过程中应用。应用的节点可以是课前、课中或者课后。

　　第一种，课前应用微课。课前，学生个体自主学习微课，课中，师生一起探讨未解决的问题，直至达到全体学习者掌握该知识点。这种方式就是所谓的“翻转课堂”模式，让知识传授在课前完成，让知识的建构在课中实现。

　　第二种，课中应用微课。教师把微课当作纯粹的教学资源，在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更好地理解重难点知识。这种方式，微课与传统的教学资源作用一样，帮助解决教学重难点问题。

　　第三种，课后应用微课。教师课中正常上课，课后发放微课，为学生提供可以反复学习的课程重难点视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式其实就是帮助学生自主补习，反复学习、直到学会为止。

　　2. 微课成为真正的课程。把一门课程划分成为若干微课，若干微课形成一门系统的课程，学生完成微课学习也就完成了课程内容。这种微课同时支持移动学习，能随时记录每一位学习者的学习进度和效果，根据每一位学生的学习进度提供下一步学习内容。这种方式在网易云课堂（http://study.163.com/#/index）已经实现。

　　3. 随着研究与实践的深入，相信微课还会有更丰富的应用方式。

　　总之，由于微课研究与实践开展时间有限，微课在高校中的设计方法和应用方式很多内容还停留在研究层面，随着实践的深入开展，相信会有更多有意义的成果与大家分享。

　　（作者单位为华南师范大学教育信息技术学院）