中国教育

学校心理健康教育——谈心理档案的建设及其应用

王薇

　　谢谢大家，也谢谢主办方给我今天这个机会！我是来自安人测评的王薇。今天主要是借学校的心理健康教育，和大家展开一些讨论，也希望大家有问题随时提。

　　首先我们看一下学校心理教育的现状，这个我想大家都知道，总体上看来是不容乐观的。从2002年的清华大学学生烧熊事件、到04年的云南马加爵杀人惨案、再到去年的江西大学生李征20分钟连杀7名邻里的血案都吸引了众多媒体的报道。另外还有每年各高校屡见不鲜的学生自杀事件。从数据上来看，近年的调查结果表明16%-25%的大学生有不同程度心理障碍，中小学生的心理健康状况也不容乐观，有27%-32%的学生都表现出了人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。

　　于是我们很多人都不禁问：学校的心理健康教育到底是怎么了？学生的心理调整和控制机能为何如此地脆弱、不堪一击？

　　其实国家，尤其是2000年以来，已经对心理健康教育提出了一系列有力的工作指导，要求加强学校心理健康教育的工作力度。主要是积极开展对从事心理健康教育工作的教师的专业培训，要把对心理教师的培训列入当地和学校师资培训计划，有条件的学校要逐步建立和完善心理咨询室，加强对问题同学的心理健康教育辅导。

　　但是，在我们和一线工作者的长期接触中，也不断听到、看到、感受到了很多不尽如人意的状况。

　　比如，很多学校的心理教师地位较低。他们不属于教师编制，工资低，待遇低，甚至没有自己独立的办公场所。同时他们的工作负担一点也不轻，很多人还承担了班主任甚至政治老师的课业任务。大量事务性的工作挤掉了他们和学生接触的时间。

　　虽然国家花了大力气抓培训，但是没有统一的规划，因此心理教师的专业培训开展得很缓慢。而很多心理教师并不是心理学专业毕业的工作者，而是根据学校的需要转岗或兼职担任的老师。他们开展心理健康工作时往往凭的是自己的人生经验之谈，没有系统科学的心理治疗方法来支持，无法从根部触及学生的心理问题，有时甚至还会误诊，带来负面的结果。那些专业出身的一般也是刚毕业的师范类院校的，在大学期间学教育理论比心理学实践多的多，一遇到具体问题也是一头雾水。

　　同时学生对于心理教育的态度也很令人寒心。很多学生在班主任、家长的思想灌输下，一切以学习为重，出现任何心理不适也不采取积极的方法来干预，咨询室往往是整天空着没人进。

　　一个几千人学生规模的学校，只配有一名全职的心理教师，承担了那么多工作压力，和学生之间也不能形成良性、及时地沟通，这样看来，出现心理极端性行为实在是必然的了。

　　如何解决以上问题？我们想其中的一个基础性工作就是建立学生的心理档案。为什么这么说呢？我们首先了解一下心理档案的含义，然后再来看它的意义。

　　心理档案是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等材料。心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校心理教育提供可靠准确的信息。学生心理档案一般包括两大方面：

　　一是影响学生心理发展的基本资料，即学生基本情况， 二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。

　　其中第一部分作为人口学信息，可以通过学生或家长的填写来收集。但是第二部分的心理状况数据，就需要通过心理评估工具和心理咨询纪录来进行收集了。

　　通过以上介绍，我们不难看出心理档案的存在意义。这就好比给每个学生建立了一个心理资料袋，他的心理状态如何，每个阶段的特点和发展变化的过程，我们都能够快速、全面地从中查阅到。这样一来，哪些同学有比较严重的心理问题需要重点开展个体心理辅导甚至哪些班级的学习问题反映地很突出需要调整教学策略和风格都有了一个科学的依据。

　　前景很美好：）但是在实际操作层面，我们必须要先回答以下问题。

　　心理特征数据——心理档案的一个重要组成部分，需要有效地评估工具来收集。这个评估工具一般来说就是心理测验。那么怎么保证心理测验的相对科学有效性呢？在这里，我不想用专业的指标，比如信度效度来给大家做介绍了。因为我们现在作为教育实践工作者来说，重视的是实际效果。所以我在这里给大家简单地介绍一下测验的种类和各自的效果。

　　心理测验的分类方法很多，我现在主要介绍的是个体自评和团体测评。个体自评就是被测者对自己的各种心理特征通过自我评估的方式进行测试的手段。为保证测评效果，自评测验题目会把情境描述的比较具体，另外，围绕着同一测评主题，往往设置了多个测评的方面。比如心理健康，可能就会从抑郁、焦虑、人际障碍等多角度进行评估。还有社会称许性题目和撒谎题目的设置。此外，实施测验时相对安静、封闭的空间，严格的作答时间也是必要的、

　　自评测验是目前使用范围最广的测验技术手段，它的优势很明显，就是实施起来方便快捷、容易标准化、测评的内容主题多种多样，几乎涵盖了心理档案所需的一切方面。

　　另外就是团体测评。这里我主要给大家介绍一下采用社会网络理论技术开发的社交网络团体测量。社交网络测量是指对一个团体中的人际关系状况进行测量并进行描述。运用社交网络测量，我们可以了解一个团体内的凝聚力和分裂度状况；可以了解存在哪些小团体；可以了解团体中每个人的社交状况——他（她）是否受到欢迎？是否被别人拒绝？别人喜欢他（她）和拒绝他（她）的理由是什么？可以说，使用社交网络测量能够完全的刻画出一个团体的各种人际关系状态。

　　为什么在这里我给大家罗列了很多图例呢，主要是目前这种心理测量技术在我们的教育系统应用的还很少。大家对自评测验报告的内容和格式都在脑海中会有概念，但是对团体测评还是处在一个模糊地带。那么社交网络测量这种团体测评技术有什么优势呢？我们知道，人和环境是不可分的一个有机体，一个人长期在团体中处于一种应激和边缘的状态，对他的身心健康是种很大的威胁。作为学生，每天都要接触和学习生活在其中的班集体就是影响学生最大的团体。因此通过班级中的小团体状况、每个同学的具体社交状况，我们可以清楚地了解到哪些同学是明星同学，受到了大多数同学的青睐，那么可以考虑作为班干部的人选；被排斥的，属于边缘性的同学；那么心理教师和班主任就要给予他们更大的关注。在班级安排座位时尽量把小团体的成员均匀地拆开，这样有助于班级的建设和学风的建设。

　　在此，我们可以引荐一下心理教育工作比我们早十年开展的台湾，他们在台北等市的学校都积极开展了团体测量。尤其对于心智发展还不成熟的小学生，他们的自我意识还比较模糊，通过团体测评法能更好地发掘小学生的心理特征。

　　最后我再谈一下，心里档案建设的发展趋势。就是心理档案建设的计算机化。随着校校通工程的全面开展，各层级的学校都配置了服务器、网络机房等硬件条件，使得心理档案的计算机化管理成为了可能。通过心理档案系统的网络化测评和心理数据的自动统计分析管理功能，大大地节省了人工建立心理档案的时间、人力和物力。在此点上，我们单位做出了有益的尝试。开头提到了和云南教委的合作就是采用我们的心里档案系统进行心理数据的采集的。还有刚才大家看到的社交测量系统，也是我们和台湾的学者合作的。

　　我的讲话到此结束。谢谢大家！