中国教育

　　3．课程整合不是一个结果，而是一个过程。

　　在大多数课程政策制定者、研究者及实践工作者的眼里，课程整合意味着用某种特殊的手段或方法整合出某个具体的课程，某个具有一定逻辑体系并赋予某种形式的载体的知识体系。然而，不论是从课程整合，已经历一个漫长的历史过程来看，还是从实际的学校中的课程整合的运作过程来看，课程整合都是一个过程。专家制定的整合计划、课程标准及教材只是课程整合过程的一个环节，真正的学校层面上的“实然的”课程整合尚未开始。而且，学校层面上的课程整合也不仅仅是实验、推广这种表层意义上的过程，而是涉及随着现代科技及社会生活的不断变化而发生的学校所有科目间的不断的互动以及对可能影响到课程整合的各方面因素的不断的调整、重构、整合的复杂过程。正如霍普金斯(Hopkins，L．)所言，课程整合是一个缩写词，它描述的是一个包含着智慧、意志、互动、调整的行为过程。科目间的持续的互动和调节才使得我们的思想和观念更接近于变化的生活(Pinar，1995，p．125)。

　　认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，对学校及学校教师具有极其重要的意义。首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；其次，承认教师不可能在一夜之间“脱胎换骨”而变成一个新型的整合型的教师，他们对课程整合必然有一个由不适应到适应的过程；再次，课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合，并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见。

　　4．课程整合不是“皇帝的新装”，而是“皇帝的新脑”。

　　舒格和克罗斯(Schug，M．C．&Cross， B．)在批评人们对课程统整的“盲目崇拜”时把课程统整比喻为“皇帝的新装”，这一不无黑色幽默的比喻着实令我们思考。

　　首先，课程整合不是什么穿在身上给别人看、供自己炫耀的“新衣服”，而是装载在我们的大脑中，体现在我们的教育教学行为中的新理念。课程整合需要我们做的是“洗脑”，是行动，而不是“做做新花样”。

　　其次，课程整合不是感性地跟着众人一起喊口号，而是审慎的反思、批判、探索和合作的行动。因此课程实施应该允许有不同的声音，并尽可能地学会倾听不同的声音。

　　三、课程整合在学校中：参考性的策略

　　对于占绝大多数的未被选中为新课程方案实验校的“面上”的学校来说，与其消极地等待和观望，不如积极地准备，主动地迎接课程整合的挑战。在此仅提供一些策略性的建议，以供学校参考和批判。

　　(一)从熟悉的开始

　　专家提供的形形色色的课程整合的理论和设计模式，大多数都是学校教师所不熟悉的。对于学科出生的教师来说，最熟悉的莫过于自己所教的学科了。因此，课程整合不妨从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。

　　首先，注重学科教学目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生的积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。

　　其次，注重学科教学内容上的整合。即：学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。

　　最后，实现方法上的整合。即：尝试探究性学习、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式。