中国教育

　　二、确立国际理解教育内容

　　《学会生存》指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么，它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”无庸置疑，大学的人才培养目标乃是为经济社会发展培养各类人才。经济全球化赋予经济社会必须参与国际竞争的新使命，这就客观地要求大学培养的人才必须适应经济社会的变革，不断调整教育目标、更新教育内容。

　　国际理解教育目标是对国际理解教育活动的总要求，规定着人才培养的方向和规格。联合国教科文组织对国际理解教育目标的界定是：培养和平处事的人；培养具有人权意识的人，培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其文化认识国际间相互依存关系与全球存在的共同问题，形成全世界的连带意识；培养具有国际协调、国家合作的态度并能付诸实践。

　　全球化时代，我国大学理应依循高等教育发展规律和人才成长规律，依据当代大学生认知发展水平，确定国际理解教育的目标为：在高度认同、自觉践履我国社会主体文化的基础上，能够认知他国政治、经济、文化、历史等现状；能够以国际视野，理性分析、正确处理国际问题，化解文化冲突；能够以积极态度参与国际竞争与合作，自觉担负起“地球公民”的责任和义务。

　　国际理解教育的目标规范着国际理解教育的内容。基于国际理解教育目标的要求，国际理解教育的内容应主要体现为国际理解知识、国际理解能力、国际理解态度等三个层面。

　　（一）国际理解知识

　　国际理解知识，是对多元文化世界的客观而理性的认知。掌握国际理解知识是培养国际理解能力、端正国际理解态度的前提。国际理解知识具体包括四个方面：一是不同国家、民族和地区的政治、经济、历史、科技和文化等方面的情况，各种社会制度的不同与联系，国际格局和国与国之间的相互依存关系；二是人类历史发展的基本趋势、特征和发展规律；三是国际规则、国际法律、国际礼仪、国际机构、各国风俗等；四是文化、和平、人口、人权、公正、环境、资源、气候等重大国际问题。

　　（二）国际理解能力

　　国际理解能力是从事国际理解教育活动所必备的个性心理特征。国际理解能力是国际理解教育的核心。国际理解能力主要包括四个方面：一是参与能力，即参与是知识内化的必要条件。在学生的心灵深处都存在着自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。学生应积极参与国际事务，将国际理解教育的要求转化为学生自己的内在要求，将国际理解教育目标转化为学生学习的内驱力，使自己真正成为主人。参与能力是决定国际理解教育效果的最直接、最基本的因素。二是交往能力，即与他人、国际组织以及他国建立广泛联系并能妥善处理各种关系的能力，对全球有关信息吸收、转化的能力。在国际理解教育过程中，面对不同国家、民族的文化，只有在国际交往活动中才能真正理解对方文化，才能相互深入地交流沟通，才能和谐共处、共赢。三是合作能力，即人与人之间、国与国之间相互依存、相互沟通、相互协调以求共赢发展的能力，是使个人、国家的生存发展不妨碍他人、他国的生存发展，而他人、他国又积极配合个人、国家的生存发展的能力。合作不排除竞争，合作中有竞争、竞争中存合作已成为全球化时代的主题与要求。四是批判能力。批判是创新的前提。亚里士多德认为：“批判的目的在于能够从正反两方面洞察出真理和谬误。”批判能力是指在高度认同、自觉践履我国社会主体文化的基础上，对全球多元文化进行理性判断与甄别，剔除其糟粕，吸取其精华，克服偏见和傲慢，进而丰富、创新我国社会主体文化的能力。批判能力包括自我批判能力和社会批判能力。

　　（三）国际理解态度

　　国际理解态度是对国际理解教育所持有的体验和行为倾向。国际理解态度作为开展国际理解教育的非智力因素，是国际理解教育内容的理性升华，对国际理解教育的开展具有重要的影响作用。国际理解态度主要包括四个方面。一是开放，即能够以“地球公民”的胸怀尊重、包容别国文化；能够站在全人类共同发展和进步的高度思考问题；能够学习和借鉴世界各民族文化之精华，推动我国文化的发展和创新。二是理解，即认同世界多元文化、多元制度、多元意识形态，与他国沟通协商共同解决国际问题。理解是一个双向过程，包括自己理解他人和自己能够被他人所理解。三是尊重，其反映的是人和人之间、国与国之间的一种平等意识，表现为对不同国家不同形态的政治、历史、文化以及对他人的重视。尊重既包括自我尊重，也包括对他人的尊重。四是责任，即个体或国家能够担当分内的职责，承担应当承担的义务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。