教育信息化的概念是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果是形成一种全新的教育形态——信息化教育，即以现代化信息技术为基础的教育形态。在研究、开发教育信息化进程中，意味着不断追求信息化教育教育理念与信息技术的应用创新之路。因此，关注信息技术发展动向并捕捉其教育应用新亮点是实现教育信息化的重要途径。

　　一、互联网的重大变革

　　进入新世纪以来，社会信息化最引人注目的进展是互联网正在经历重大的变革，从自上而下的、少数人主导的集中控制式的网络体制转向自下而上的、由广大个人和在个体基础上形成的社群的智慧和贡献主导的新体制。这种新体制的理论和思想体系概括为WEB2.0。诚如WEB2.0概念的创始者之一Tim O’Reily[1]所指出的，web2.0不单是技术，而是指导互联网发展的“一组原则和实践”，它的核心是个性化、去中心化、自组织和信息自主权。实践web2.0的己成型的应用方式包括：博客（blog，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Rss（简易聚合）、Web service(Web 服务)、开放式API’s(开放式应用程序接口)、wiki(维客)、tags（分类分众标签）、bookmark（社会性书签）、SN（社会网络）、Ajax（异步传输）等等。

　　我们现在还很难预期web2.0对教育体系最终能带来多大的变化，但是从目前已呈现的发展格局和发展趋势看，这将是教育学与其它多学科综合交叉研究的有前瞻性意义的命题。

　　Web2.0，是相对Web1.0（2003年以前的互联网模式）的新的一类互联网应用的统称，是一次从核心内容到外部应用的革命。由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览html网页模式向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0互联网模式的发展已经成为互联网新的发展趋势。

　　博客Don在他的文章中提到“Web 2.0是以 Flickr、Linkedin等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、WIKI等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、AJAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”WEB2.0的出现，使网民从过去被模式化了的互联网中走了出来，用户成了网络的主体，用户可以参与到互联网中，用户不再被动的接受信息，网络中的每一个人都可以是读者、作者或编者，用户通过Blog表达自己的思想，通过RSS分享、传播知识和信息，用户是网络信息的构建者。

　　如果我们把以教师、课堂、教材为中心，学生被动接受老师的“传道、授业、解惑”的传统教育看作是教育1.0是话，以新课程改革为主线的新教育（或者是我们理想中的新教育）可视为教育2.0。在这里，提出“教育2.0”这个概念，纯属是类比“WEB1.0”与“WEB2.0”关系的结果。我认为“Web2.0”相对于“web1.0”的改变可以借鉴到教育模式的改革中。

　　二、Web2.0有七个重要特征

　　第一个特征是用户的贡献。如易趣、e-bay、淘宝网，本身平台里面没有内容，他们只是对用户提供了服务，里面的内容价值完全来自于用户的贡献。所以易趣、淘宝也是Web2.0的体现，具有Web2.0的特征。

　　第二个特征叫做网络效应，也就是说，如果没有发挥每个用户之间的关联，那么这个工具只是一个单向的工具。如有些Blog，只有发布功能，没有留言功能、checkback的功能、tag的功能，它就很难实现和外部的耦合，那就不可能实现网络效应、大家之间对话的效应。过去的门户网站大多采用编辑的方式，侧重于内容的发布，而不强调让用户之间关联起来，所以它就欠缺一种网络效应。现在有很多公司或多或少地借鉴了一些2.0的特征，但是它不完全，这就是今天我们看到的现状。

　　第三个特征叫做长尾效应。长尾效应也非常容易理解，比如说，有些Blog的服务很善于利用市场的力量，有很多名人，但名人再多，能有一千万、两千万名人么？不可能。最终的Blog的力量来自默默无闻的一些作者，他们去写、去创作、去分享给周围的人，他们同时又是Blog的阅读者。这些人所带来的效应会产生积分的结果，这些积分的结果比那些所谓的名人产生的结果、信息空间产生的效果还要大。所以，我们把这个叫做长尾（long tail）效应。

　　第四个特征叫做共同创作。即很多成果不是来自一个人的智慧，它可能是某一个人起头，然后整个事情就会向前去创造一个叠加形态，再来个人，又可能去创造一个新的形态，他们共同以矢量的方向向前发展。最后内容是什么样的，可能跟第一个人所创作的已经不大相同了，但是这个结果是相当好的。举个例子，我们面对一个石头，第一个人想把它雕塑成一个思想者，第二个人想把它雕塑成维纳斯，可是等越来越多的人一起来雕的时候，可能它既不是思想者，也不是维纳斯，它可能变成一个新的高超的艺术品，这是完全有可能的。Wikipedia（网络百科全书）产生的就是这样一个效应——共同创作。

　　第五个特征叫做去中心化，我们不再依赖少有的几个门户、几个大的品牌的站点，而是有很多种类多样的网络服务，它把人们不同的选择、特征爱好分布在网络的各个角落里。去中心化才会形成一种网络上的多样性以及知识的社会性评价效应。因为大家都说一件事情好的话，那件事情倒不一定是真的好，它可能是被某些人炒作的，所以它失去了一种自我的多样的公平评价的可能性。

　　第六个特征叫做混合创造。混合创造是说我可以把两种不同的事物放在一起，它会产生第三种事物。我们举个例子，有个Web2.0的公司叫E都市，提供三维城市地图的功能，并具有Web2.0的很多特征，让用户在地图上去创作修改，提供图片，提供实时的讨论。最后地图变成了一种围绕地理信息的新的应用方式，甚至有人在这个地图上创作出了新的不同地图，比如说：城市的公共厕所地图，城市的小偷分布地图。它允许用户产生一种新的创造力，我们叫做混合的一种创造性。

　　第七种叫做隐显系统，就是emergence system，这种隐显系统可能中文不太容易理解。它的客观表达就是：当你去创造分享之后，如果你很开放的去接受互动的话，它会带来很多意想不到的结果。这种可能性会把很多有价值的东西粘合在一起，像显微镜下面看到了很多事物，就是隐显系统。

　　这就是这个系统的七大特征。我的理解，这七项里面哪怕只有突出的几项，都可以变成一个非常好的Web2.0的一种服务，或者是你变成有这样思维的一种人，这是非常重要的一个特征。

　　三、博客的发展﹕教师在公共空间的话语权

　　web2.0最引人注目的实践是博客（BLOG）的蓬勃发展。博客是网络日志，是“一种表达个人思想与网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。”[2]当博客从小社群应用转向大众时，就形成了一种“写”的互联网文化。据美国博客搜索网站Technorati 2006年5月对全球3750万博客的跟踪统计[3]﹕

　　○每六个月博客数量翻一番；
　　○目前博客规模是三年前的60倍；
　　○平均每秒产生一个新博客；
　　○1940万博客在开始三个月后仍然在发文章（占55％）；
　　○Technorati每天追踪1200万新文章，大约每小时5万
　　○中文博客在2004和2005年增长非常迅猛，相对而言，2006年开如增速放缓。2006年3月数据显示中文博客占17％，占各语种博客的第二位，已超过英文而仅次于日文。

　　在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达948万条，与“课程改革”（615万条）、“基础教育信息化”（951万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕

　　○教育博客者压到多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。
　　○教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。
　　○教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。
从知识生产的角度看，WEB1.0的任务，是将以前没有放在网上的人类知识，通过商业的力量，放到网上去。WEB2.0的任务是，将这些知识，通过每个用户的浏览求知的力量，协作工作，把知识有机的组织起来，在这个过程中继续将知识深化，并产生新的思想火花；
从内容产生者角度看，WEB1.0是商业公司为主体把内容往网上搬，而WEB2.0则是以用户为主，以简便随意方式，通过blog/podcasting 方式把新内容往网上搬；

　　从交互性看，WEB1.0是网站对用户为主；WEB2.0是以P2P为主。

　　从技术上看，WEB客户端化，工作效率越来越高。比如像Ajax技术,Google MAP/Gmail里面用得出神入化。

　　我们看到，用户在互联网上的作用越来越大；他们贡献内容，传播内容，而且提供了这些内容之间的链接关系和浏览路径。在SNS里面，内容是以用户为核心来组织的。WEB2.0是以用户为核心的互联网。

　　互联网逐渐从以关键字为核心的组织方式和阅读方式，到以互联网用户的个人portal（ＳＮＳ）为线索，或者以个人的思想脉络（blog／rss）为线索的阅读方式。WEB2.0强调用户之间的协作。WIKI是个典型例子。

　　从这个角度看，互联网是在变得更有序，每个用户都在贡献：要么贡献内容，要么贡献内容的次序。

总之，web2.0提倡以人为本（以用户为核心），草根化，提倡每个用户都在贡献：要么贡献内容，要么贡献内容的次序。但是我们来看看现在的教育网站，除了blog是2.0时代的产品外，其他的几乎全是1.0的模式，看看那些垃圾化的资源库，制造者希望他们的产品他们的网站是包罗万象，囊括天下的宝库，用户则希望简单点击就可以通过这些产品，这些网站获取有效资源，但最终失望，1.0的应用效率也就因为这点，只能写在“校校通”工程的成果报告上，越来越多的教育经费就流入那些教育软件公司的腰包中。

　　四、目前国外发展的现状与趋势

　　现在在加拿大有一些非常领先的教育工作研究者，像Steven Downes,就开始用上面讲的这种观念，他们把学习叫做Learning 2.0。他们推荐了很多社会性软件，当然有些软件用到本地可能需要做一些本地化的工作，像flicker，它是一个处理图片的工具，可以让人们把照片、感兴趣的图片分享给周围的人。这样你周围就有一个小的群体分享你所创造的这种知识，他们获得这些知识之后，一方面和你建立更加密切的关系，另一方面他也乐意将他的东西分享出来。在我们中文的环境之中，有很多创业者开始做类似的工具，像又拍网，通过工具把自己的照片分享出来，这两个软件很像。另外像seehaha、土豆这样的网站也可以帮助老师把他们的声音、视频、图像记录下来，分享到他的信任网络中间去，比如他的学生，他的同行。

　　对老师来讲，我们今天该提倡的东西到底应该是什么呢？实际上，就是希望把人们的知识通过不同的方式呈现出来，这是知识的一种呈现方式。今天我们人人都变成一个创造者，一个作者，这就是我们真正讲的learning 2.0理念。它不但有分享的能力，还有创造的能力，还有可能共同协作去创造的能力。像wiki这种工具，是全球非常好的百科全书，从数量上来讲，它已经成为全球最大的百科全书，参考书，它现在又推出了wiki dictionary，就是wiki上的词典，可以让大家共同去编造词典；还有wiki news，让公众去创造一些新闻。所以，如果老师能充分利用wiki这种工具的话，就可以鼓励学生去创造出来一些意想不到的成果，因为这种意想不到的成果完全都是混合的成果。

　　请看由Jim Cuene在一个有关于Web2.0的沙龙上对Web 1.0与Web 2.0的比较：

　　教育2.0与1.0作一比较：

　　Web2.0对教育信息化很有意义。因为我们可以将它认为是一种平民之间的相互接触、平等的互帮互助的一种方法，一种非常微观的动力来激发人们。今天我用这样的技术去写自己的想法、心情、感受、经验，然后与别人分享，并不需要去学会一个软件；或者用50个学时去学会一种技术，然后再来思考它是用来干什么的，这两个是完全不同的思路，所以我们今天很提倡用这样微观的、动态的变化，微观的进步，或者是微观的动作去鼓励教师们，甚至是鼓励所有的学习者、所有的学生，都能够去利用信息工具，哪怕是每天做一个Blog，都能让他们从中获得信息技术或者是利用信息技术获得这种分享的乐趣。这样才会刺激他们进一步去学习更高级一点的技术、方法，而不是填鸭式地给他们灌输很多工具、软件、什么网络的配置等等这些东西，让他们感到有挫折感。

　　也许Web2.0可能会催生出education 2.0，促使我们的教育有一个观念的转换，比如说充分发挥每一个学习者，学习者本身又是一个分享者，这样一个微观的动力，让教育可以跨越到一个新的高度。所以说2.0本身已经变成了一个思想，它并不是说只有Web2.0，可能有很多很多的2.0，还有各种情形之下的2.0思想都可以用到不同的领域中去。

参考文献：
[1] Tim O’Reily：What Is Web 2.0 http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
[2] 方兴东、孙坚华：《BLOG：个人日记挑战传媒巨头》，南方周末 2002/9/5
[3] 林阳,祝智庭.Blog与信息化教育范式转换[J].电化教育研究.2004年第3期
[4] 什么是“博客”?新闻媒体3.0版本[EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/14677/21966/36358/2950219.html, 2005
[5] 杨瑛.Web2.0与教育信息化、教师专业化发展[J].信息技术教育, 2006,(4).
[6] 江卫华,李银铃.Web2.0网络文化的后现代教育现象.现代远距离教育[J].2006,(6).