中国教育

　　利用已知到未知的教学法，我不仅非常注意和本课前面已学的知识相联系作对比，且尽力利用大家已知的高中数理化知识和生活常识进行对比讲授。如：我讲岩石时发现岩浆岩的分类表和化学元素周期表很相似，也是按化学成分不同引起的化学性质不同分作七大类，每类纵向按岩石产状不同引起的结构构造不同分作三小种。于是我就参照元素周期表将岩石标本按分类表安排好，对着实物标本，采用从化学到岩石的过渡法，先问(化学)后讲(岩石)，边问边讲的启发过渡教学法，大家就较快地既掌握了理论又认识了实物。

　　6.物质组成部分总结，用综合对比法，融会贯通，揭示规律

　　“地壳组成物质”的四大章学完后，我们花了一个星期的时间，进行系统全面的总结。把它当作非常重要的教学环节来做。因总结，从学知识的角度，就是把书“由厚读成薄”的过程，即将前面各章的知识综合对比、前后联系、融会贯通、理清脉络、揭示规律。这样学到的知识才能记得牢，用得出；从学方法的角度，分章学时，主要用分析演绎法，而通过总结则可侧重学习个别——一般，局部——整体的综合归纳法。

　　总结，在老师明确要求，方法指导下，主要由同学自己来完成。在全班讨论交流，老师讲评的基础上再修改完善，最后每人写出了一份很有水平的总结报告。

　　(二)理论紧密联系实际，加强实践性环节

　　实践是学习理论的重要环节。因理论只有结合于实际，才能使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生理解和掌握。地质学以地球为对象，属实践性科学，更应紧密联系实际，多以野外作课堂，从实践中学习理论。

　　加强实践更是培养实际工作能力的重要手段。因书本知识多是理想化、典型化的理论，与复杂多变的实际有相当的距离。因此要培养实际工作能力，学校必须加强实践性环节，多搞实战性演习，在学生期间就完成从知识型到智能型的转化，使毕业后就能从事实际工作。

　　为此，我们在地质教学中加强了直观教学、实物教学和现场教学，以培养合格师资为目标，多搞实战性的演习。

　　1.多用实物、演示教学法把理论问题具体化

　　我们不仅在物质组成部分的教学中，尽量利用实物标本进行教学，对构造地质部分，在学校无这方面仪器设备和实物材料情况下，仍尽力想方设法采用实物、演示教学。如：应力的概念及其与应变的关系，是构造地质学的基本理论和关键知识，但又是相当抽象，学生很难接受的难点。为了突破这个关键性的难点，决心采取先演示实验、后讲理论的从感性——理性的教学方法。没有试验材料，我和地质教学研究小组同学，利用星期天和其他课外时间，跑到罗店采石场选新鲜岩石，到地质队找岩芯，到金华铸件厂、塑料厂购材料；无试验仪器，走访了物理系，科、校、系外有关工厂、车间。后来采取就地取村，因陋就简的办法，利用工厂千金顶代替压缩仪，经过几天多次试验，基本获得了预想的结果。不少同学看了实验后，心服口服地说：“要没有试验，我怎么也想不到，受压物件，竟会以45°方向，成“X”型破裂。”“现在我才搞明白了为什么野外看到的岩石裂缝多是交叉的了。”在同学感知基础上，再进行理论计算，大家就容易从理论和实践的结合上，建立了牢固的概念。

　　2.多用直观教学法，把平面问题立体化，抽象问题形象化

　　构造地质图是地学工作者的常用武器，阅读和分析地质图，是地学工作者必须掌握的基本功。但是初学者的困难是难以建立空间概念，我们采取从立体模型——立体图形——现场观看——平面地质图分析的教学步骤，从易到难顺序渐进，较快地实现了从形象——抽象、从立体——平面的过渡。

　　3.运用分割教学法，把复杂问题简单化。

　　从实践出发，我们的目标是要学会分析复杂的实际的地质图。这种图尽管有了空间概念，直接拿手来分析仍有很大困难。在教学平面地质图的分析阶段，我们采用了由虚到实，以虚带实，从简到繁，化繁为简的教练方法。即先练习分析虚构的简化的地质图，再练习分析实际的复杂的地质图。虚构地质图分析练习时，又从简到繁，先解剖各种单一内容的，再分析综合内容的。这样分析实际地质图时，我又采用构造为界，化整为零，运动为线，解零复整的分析综合法。我先教大家学会化繁为简、化整为零的分部解剖法：即把一张包括很多地质时代的地质图，先从时间上以不整合为界划分成几个构造层，逐层分析，对每一个构造层，又从空间上以断层为界，划分成几个构造区，逐块解剖。这样，把庞杂的地质图分割成为多块简单小图了，从而就化难为易，化不知为已知 。在分区逐层分析基础上，再以各时代地壳运动为主线，从局部到整体，解决一个各“区”、“层”、的联系问题，从而把分块小图像积木一样，拼成整图，即从局部回到了整体。

　　由于采用了这样一种教练办法，不到两周时间，就突破了难度较大的地质图的分析关，期末考查，分析我省最复杂地区——诸暨幅地质图，除一人及格，两人中等外，全达优良。

　　4.运用形象教学法，使书本知识生动化

　　地质学以地球为对象，研究地壳运动，地质发展历史。但我们又不可能都到各地典型现场去直观，更不能直接感知那些缓慢的地质作用过程和历史。光凭书本理论教学，既抽象又枯燥，既死板又脱离实际，特别是建立不起运动发展的概念。为此，在本校和金华地区缺少有关科教片情况下，我们自己想方设法，尽力联系有关的地学科教片，如：腾冲火山、钱塘涌潮、丹霞奇观、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时放映，进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。

　　5.坚持现场教学，使理论知识实用化

　　地质学的对象和任务决定了必须多设野外课堂，多搞现场教学。这不仅是掌握地质理论知识的需要，更重要的是培养实际工作能力的需要。只有这样才能使理论知识实用化，学到实际有用的真本事。为此，在学校经费、交通工具相当紧张的情况下，我们还是本着教育质量第一的指导思想，取得总务处和司机同志的支持，以及兄弟单位的大力支持，利用星期日的时间，早出晚归坚持了地壳物质和地质构造的两次野外现场教学。大家一致反映，现场教学收获很大，是地学教学的好方法，是地质教学不可缺少、应于加强的重要环节。不少同学写稿反映了野外实习的收获，赞扬了这种方法的优越性。有的同学说：像矿物岩石理论上搞懂了，拿了标本仍不会认，后来标本认得了，但到野外见了实际岩石，咋一开始又发懵。理论—实际、理想—现实，真是一步难一步，通过实践才知道书本—实物、室内—野外，步步深入，缺一不可。通过构造野外现场教学后，有的反映说：“许多在课堂里似懂非懂的东西，老师指着实际一讲就一目了然了。”还有的说：“原来书上有许多不懂的地方，实习回来后，不学自懂，迎刃而解了。”因此，都要求多搞现场教学，有些课干脆搬到野外去讲。不少人要求老师星期日和放假时带他们到野外去。有的利用元旦节假日，自己组织一起，去野外进行地质观测。

　　6.坚持每章总结讨论，培养教学能力

　　逐章总结讨论，既是深入复习巩固，把知识概括，系统化的需要，更是培养分析综合能力和教学能力的重要环节。因此我们坚持每章一总结，每一部分一大结的做法。