中国教育

　　在实践中我还体会到：在育人工作中，有正确对待考试的教育、有正确对待困难的教育，正确处理内部矛盾的教育，还有学习方法的具体指导等等，但最最主要的还是学习目的性的教育。这是学生内常见诸矛盾中的主要矛盾，它规定或影响着其它一切矛盾。同一个学生，有了正确的学习目的，就会有克服困难的顽强毅力；就能不受外界干扰而把主要精力投之于学习；就能不计较个人得失而正确处理内部矛盾；就能不做分数的奴隶，而当学习的主人，科学安排时间，自觉刻苦钻研，也就会总结出行之有效的良好学习方法。因此，我把端正学习目的性的教育，作为重点工作，针对暴露的苗头经常讲、反复讲，特别在测验，考核等关键时刻，我更不迁就放松，比如：地质期终复习考查的内容和方式，是经教研组研究通过，召集部分班干部和同学讨论一致确定的。但有几个学习态度不太端正的同学竟跑到系领导那里反映说：地质学要考三次，岩、矿平时测验过了还要试，同学都产生了恐慌心理，系领导也郑重其事地来做我的工作。我想，单纯从考查角度，岩、矿平时测验过了，可以不再进行，而且这样，我也可轻松得多，有的同学也会高兴些。但我又想考试不是目的，它是学习的手段。通过复习考试，巩固已学的基本知识和技能是我们的主要目的。少数同学的这种意见，正是考试与学习的关系不明确，缺乏正确的学习目的的表现，要学生确立正确的学习目的，老师必须要有一个坚定而正确的教学目的。作为一个老师，必须站得高，看得远些，面向大多数，着眼于未来为学生的将来负责，为“四化”负责。于是我在调查研究，个别教育的基础上，再一次向全班阐述了此次复习考查安排的指导思想。我想：“有的同学生怕考不好，宁可不要考，实际是要放弃即将到手的学习成果。矿物岩石虽经阶段测验，已基本掌握，但并不巩固。正像烧砖瓦一样，就差几分火，再回一下炉，就可成为建设的有用之材；但若不加这把火，可能会前功尽弃。从长远考虑，怎样合称?”“有人把学校考试的分数看得很重，殊不知，真正的考试不是现在，而是将来的实际工作；实际的评分人，不是你的现在的老师，而是将来你们的学生和组织。因为一个产品的好坏，不是靠生产者的自卖自夸，而是由使用单位和用户，通过实践来检验。”“有的人对现在的学习怕艰苦、图轻松，可曾否想过将来胜任不了工作时的困难和痛苦。”“考试为了学习、学习为了未来工作，这应是教与学的共同目的。我们正是本着这样的指导思想，来安排这次复习考查的。”最后我说：考试目的要明确、矿物岩石部分的复习要进行。至于岩矿要不要考、怎样考，还是由大家考虑后研究决定。结果，大家都同意原来的安排，积极地投入全面的复习工作，我更进行紧张的辅导工作。通过全面系统的复习，人人都有大幅度的提高，岩、矿口试全部达优良。前两次测验勉强达及格，最怕再加试的几个同学也获得好成绩，心里很高兴讲了心里话：原来成绩凭感性，生怕口试露了馅。这一段复习收获很大，很有必要，如果不回一下炉，恐不等毕业就忘光了。在育人工作中，普遍教育和因材施教结合，共性问题普遍讲，个别问题单独帮。对于学习成绩较差的两位同学，首先是亲近他们、关心他们；既从方法上找原因，更从思想上找症结。后了解到：一个因胸无大目标，故学无大动力，另一个是严重自卑，精神不振。我“对症 治疗”加强帮助，有一分进步就给予三分的肯定和赞扬。结果一个，由平时不及格到期末全达优良；一个岩矿部分也有很大提高，地质图分析虽不及格，但已开始醒悟，决心从今开始奋发努力。 通过这两个同学的变化，又使我感到：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对待困难的态度问题，一句话是政治思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教书不育人不可；教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。

　　二、认清知识与能力的关系，在培养能力上多下功夫

　　动机、方法、效果是辩证统一的。教学方法为教学目的服务；教学方法实质是教学指导思想在实际教学中的具体体现。有一个正确的教学目的才能有相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。学生要学好，必须要有一个正确的学习目的；教师要教好，必须先有一个正确的教学目的。

　　正确的教学目的是什么呢?我想，教学有双重任务，传授知识和培养能力。正确的教学目的就应以后者为重点，要在培养学生能力上多下功夫。所谓能力，主要是独立获取知识的能力，即自学能力；和运用知识解决实际问题的能力，即工作能力，对教师即教学(包括科研)的能力。前者是认识世界，后者是改造世界。而任何能力归根结蒂离不开唯物辨证的思维方法。

　　为什么必须以培养能力为重点呢?知识和能力是辩证统一的关系。没有知识，就谈不上能力，它是能力的前提和基础，但有知识不一定就有能力，因为能力必须在对知识理解掌握的基础上，能针对实际问题灵活运用，所以能力是知识的最高体现。对一个教师来说，教学能力是知识渊博程度和分析、综合、表达能力的综合体现。因此，强调能力培养，就是抓住了根本，抓住了全局。另一方面，知识如海洋，在短短几年时间内要学得很全是不可能的，也没有必要。因为在这“知识爆炸”的时代，知识更新周期很短，学得再好、再多也将很快老化，还得靠自己在工作中重新学习、不断更新。所以，学习期间重要的是要学到独立获取新知识的方法提高自学能力。特别是当代世界知识经济革命的大趋势，要求知识分子从书生型向智能型转化，培养创造型、综合型的人材，更应把培养能力放在首位。有了获取新知识的自学能力，犹如有了打开知识宝库的“万能钥匙”，才可对知识取之不尽、用之不竭、用什么，取什么，从而对飞速发展的形势，有很强的应变能力。故按照“三个面向”的教改方向，更应把教学工作的重点转移到培养能力上来。

　　美国流传一句俗话：“送人一条鱼，只够他吃一顿；教人去钓鱼，就够他吃一辈子，”形象地比喻了教学工作中传授知识和培养能力的关系。我国文革前，在教育界也有过要学生背烧饼还是背猎枪的大讨论，也是这个意思。

　　本人亲身经历也深深感到：教学一定要把能力培养放在第一位。过去我对老师的作用缺乏足够的认识，认为老师就是传授知识的。我在哈工大学习时，有几个老师在教学中用基本概念、基本原理解决复杂的具体问题中，巧妙地运用把复杂化作简单，由未知变作已知，将特殊归之一般的辨证思维方法，给了自己很大的启发，华罗庚教授来哈工大所作的读书要从薄读到厚，又从厚读到薄的学习经验介绍，给了自己很大的教育。我整整化了一个暑假时间专门学习他们这种方法，以后就仿效老师的辨证思维方法和华教授的综合归纳方法学习和复习，大大地提高了自己的分析、综合能力和解决问题的能力。从此，学习就产生了一个飞跃，才进入了一个新的阶段，不仅在校时学习成绩全优，而且参加工作后，随着形势的变化，我的工作变动幅度和频度都较大，但就凭着这点基本功较快地适应新岗位、较好地完成新任务。可以说，学校老师教给我的知识不少忘掉了，许多过时了，但老师交给我的这把“万能钥匙”，我始终掌握在手，就凭着它走南闯北、弃旧创新，我深深认识到：并非中学时代所认为的“学好数理化，走遍天下都不怕，”而是“学好辩证法，走遍天下都不怕”；教师的职责是很崇高而重大的：教得不好，教的东西，只能用一阵子；好老师教的东西，可用一辈子。而一个教师好差的重要标志，就看他能否在传授知识的同时，有目的地把辨证思维方法教给学生。将培养分析、综合、解决实际问题的能力放在首位。因此，我想：我要是当老师，一定要把传授学习方法放在首位，在培养实际能力上多下功夫。我在教学过程中，如何加强方法传授、突出能力培养呢?

　　(一) 传授地质知识和传教学习方法紧密结合，同时并举

　　我想，所谓教学方法，从某个方面通俗地讲，可以理解为传教学习的方法，即老师在传授知识的同时，还要传教自己如何理解、掌握这些知识的方法体会。为突出学习方法的传授，我不仅注意改进教学方法，以对未来的教师(高师学生)做一些潜移默化的示范作用，而且把教学方法作为教学内容列入教学计划，像传授基本知识一样，有计划有步骤地进行传授；对于一些基本的学习方法(即常用的逻辑思维方法) 像基本知识一样，对学生进行学习、训练；要求学生在掌握基本知识的同时掌握基本方法。对基本方法和实践技能像知识内容一样，进行考核。具体做法：不同的课程选用不同的讲授方法，一堂课以一种方法为主配合多种方法；一般课按知识系统讲授，贯穿一条思路一种学习方法；有的课(如总结课)则以学习方法为主线穿连整个知识；老师在教知识的同时，交给学知识的“钥匙”(方法)，要求学生用老师新交给的“钥匙”去打开要开的“锁”(理解和掌握新的知识)。这样教，不仅更便于学生理解和掌握新教的知识，而且能使学生学会自己去获取其他新知识的本事。因此教知识和传方法不仅相辅相成，辨证统一，可同时并举，合二为一，而且还可收“一箭双雕”之效。