中国教育

　　现代高校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视，支持者认为：成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。在对现行教师评价制度的反思中，发展性教师评价制度以其鲜明的“促进教师发展为目的”的特点引起了关注。它是一种以教师为核心，注重发展教师个体的评价。它源自20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与完善。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。本文试就发展性教师评价将会给高校青年教师的成长带来的意义做一探讨。

　　国家教育部的统计数据显示，高等学校教师规模从2000年的46.28万人增加到2001年的53.19万人，增加了6.91万人。同时呈现出教师队伍进一步年轻化的趋势， 其中35岁以下和30岁以下的年轻教师分别占教师总数的46.44%和 27.98%；在30岁以下的教师队伍中，助教和教员（未定级）的教师分别有8.46万和2.92万人，占58.80%。在尚未取得研究生学历的28万教师中，专业技术职务是讲师及以下的教师就有19.84万人，占70.82%（教育部《普通高等学校专任教师年龄情况》《普通高等学校专任教师学历情况》2001统计表）。由此可以想象，大批的年轻教师在承担教学和科研任务的同时，还承受着必须尽快提高自身学历的压力。青年教师是高校未来发展的重要基石和希望所在，他们对自身的成长怀有怎样的要求呢？学校对他们的期望又是怎样？两者有什么冲突和联系吗？又该如何将两者协调发展？我们认为，这些问题在发展性教师评价制度中能得到较好的解决。

　　王斌华教授将英国的发展性教师评价制度介绍到我国教育界，在探讨其产生背景时译介了英国教育与科学部发布的题为《教学质量》的白皮书，书中指出：“教师的个人品质是其工作富有成效的决定性因素”；“任何一种重要专业，作为该专业的一名新兵，不管他的职前培训是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的贡献。对初次担任教学工作的教师，需要并且应该为他们安排部分脱产的时间，特别在见习期，应当为新教师安排削减过的教学工作量，并且给予适当的其他支持”。青年教师特别需要在专业发展上得到支持和鼓励。我们认为，对青年教师来说，教师评价的目的旨在促进他们专业的发展，而不是评定他们表现的优劣，更不是作为奖惩的依据。

　　有的研究者把青年教师的成长分为适应、发展、成熟三个阶段。特别是适应期的青年教师，需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，当他们被匆忙地推上讲台并委以“重任”时，他们的压力感变得更强、更锐利了。大学教师的工作极具创造性和挑战性，心理学家对心理压力、工作难度和作业成绩三者关系有这样的解释：在简单易为的工作情境下，较高的心理压力将产生较佳的成绩；在复杂困难的工作情境下，较低的心理压力将产生较高的成绩。青年时期是教师人格健康成长和发挥创造性的重要时期，其创造性只有在适当的压力下才能更好地发挥。而现行教师评价制度多是奖惩性的，着眼于教师在评估前的工作业绩，表明教师是否履行了应有的工作职责，是否符合学校的期望；并将评价结果直接用于做出晋级、加薪、奖励或降级、解聘等人事决策。这样的评价体系能够对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖，给较差者以警醒，借外部刺激来促使教师改进教学和科研，对教学科研工作相对成熟的教师而言，其激励和督促效应是显而易见的。但广大的青年教师对这样的评价更多的是担心和惧怕，因为在具体实施中，学校自觉或不自觉地把关于教师的评价当作是对教师的测量和鉴定、是对教师进行比较、把教师分出等级或排个顺序。作为高校教师中的新生力量，青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑接踵而来。学校对他们的评价给他们的工作定位、工作方式带来的震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘之中。

　　伴随着教师聘任制的不断深化和完善，高校对教师评价的科学性和有效性提出了更高的要求。“要想取得有关教师工作的可靠的、综合的和最新的信息，以促进有效的业务支持和发展，最有效地安排教师的工作，就必须对教师工作进行定期的正式评价”。发展性教师评价于是应运而用，有研究者确切地阐述了它的理论假设：“（1）对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。（2）如果教师能够通过评估获得足够的信息与有用的建议，学校为他们提供改进、提高的机会，高校教师是能够实现预期目标的。（3）高校教师作为专业工作者，对其本身的专业具有高度的热情。工作所需的条件能够充分满足的话，他们就会爆发出极大的创造力，以改进教学和科研，提高水平”。（李亚东. 从两种不同的评价观看教学评估结果的公布[J]. 高等教育研究，2002.1）对青年教师而言，他们的工作成绩和贡献更需要受到重视和表扬，因为一旦感受到自己受到重视和表扬，他们的自尊心就会提高，其意义不亚于物质奖励；青年教师更迫切地需要有机会讨论和反省自己的工作表现，渴望获得机会畅谈自己的工作成绩和压力；尤为重要的是，校方得以了解他们的需求，从而制定出更加合理的进修计划和资源分配计划。