作为国家高等教育的主体，大学在现代社会人才培养体系中的核心地位显而易见。然而，在全球社会与经济高速发展的今天，大学与时俱进的步伐明显落后，远远跟不上时代的需要。关于传统大学的现状，创新教育大师Ken Robinson爵士打过一个简明生动的比方，他说现代大学仿佛是一个工厂，大学教育就是一个流水线，运作的方式是把天性迥然不同的学生作为原料放进去，通过一个标准化的生产流程最终输出具有特定功能的“产品”。这样一套流水线系统自从现代大学体系于工业革命时期创建以来基本沿用至今。迄今为止，我们习以为常的院系分科、课程设置、学分体制乃至培养方案，处处都透着把人塑造成特定工具的工业化思路。而人才，尤其是创造性人才绝不该是工具，而应是充满好奇心与激情，能够将打破常规的思维能力与多学科知识素养相结合，同时有掌握并拓展新技术、新方法、新范式的能力，从而达到创造性思维与能力的完美融合与可持续发展。

　　CRI范式——科研创新人才培养的新思路

　　一个理想的面向创造性人才培养的大学应当具有哪些要素并如何运作？在这个信息技术正影响到生活的每一个角落的时代，互联网、移动互联网等技术在未来的教育系统中将扮演什么样的角色？这些问题是教育改革领域普遍关注的问题，国际上诸如麻省理工学院、斯坦福大学等以创造力闻名的一流大学纷纷采取行动，将开源互联网技术、社交平台等新兴技术引入大学改革进程。2009年，笔者与在巴黎交叉科学研究院（CRI）的导师Francois Taddei教授一起试图对这个问题进行基于实践的探索。

　　在CRI的教学与科研过程中，我们逐渐发掘出一套独特的研究生培养体系（CRI范式），通过将一些简单的要素有机结合，能够对创造性人才的培养起到惊人的推动作用。这几条要素包括：1.学习过程由学习者设计与主导；2. 倡导研究型和探索型学习；3. 强调分享与团队合作；4. 广泛使用先进的信息技术等学习工具；5. 多学科交叉；6. 强化国际合作；7. 全面的考核标准；8. 鼓励冒险，鼓励尝试新方法与新创意。

　　举例来说，CRI的研究生课程有相当一部分是在专家导师团的帮助之下，由参与课程的学生设计、组织、进行项目开发与授课，授课时听众由他们的导师团以及特聘的相关领域专家组成；学生的学习与科研活动必须由3~4人不同学科背景的成员组成小组进行团队合作，而每个学生必须在至少三个不同专业的实验室里进行轮换学习以提高跨学科思考与行动能力；每个博士研究生每年获得一万欧元的特别津贴，用于进行国际合作和学术交流；学生拥有权限与经费支持，在CRI为自己感兴趣的领域创建科学俱乐部，定期组织学术沙龙与工作坊等。通过打造一个开放、多学科交叉、以学生为主导的以研究为导向的学习环境，CRI这些年来在人才培养方面取得了引人注目的成绩。

　　Wiser-U促成CRI范式落地

　　然而，在取得成绩的同时我们也清楚地意识到，将CRI范式落到实处需要相当的人力与财力资源为后盾，这在很大程度上制约了它在更大范围之内的推广，从而变成普遍适用的创造性大学教育体系。这一点让我们意识到有必要进一步整合信息技术、教育技术等领域的新方法与新理念，在进一步提升创新人才培养效果的同时降低成本，使其真正意义上规模化，从而实现类似于计算机领域从昂贵笨重的大型机向为每人桌上都可以有一台PC机的转变。

　　这一设想最终促成我们于2009年成立国际非盈利机构Worldwide interactions for science, education and research in universities (大学科教研国际联合会，简称Wiser-U)。Wiser-U是一个国际化的科技与教育创新社区，其使命是打造一个面向学习与科研的开源社会网络，使得来自世界各个角落的创意与头脑在此相遇、交流与共同创造。社区的参与者不仅能够有效地搜索、聚合与分享有价值的学习与研究资源，更能够突破地域与语言的界限，与全球范围内的良师益友共建集群智慧，通过分享与团队协作的方式促进新创意、新项目的产生与实现，一同创建创造性学习与科研的“大学2.0”模式。