解决实际问题

　　“应把官僚意识转变成服务意识，这是教育技术培训发展的必然趋势”，余胜泉对本刊记者说。他认为，教育技术培训应该满足高校教师的需求，为教师着想，解决实际问题，不是单从行政出发。

　　陈庚与余胜泉的看法类似，他认为，教育技术培训应该要做到“帮忙不添乱”，减轻教师的工作负担，更多地为培训教师提供服务与帮助。

　　“北大教学网”开创了高校教学新思路，成为“混合型教学”的第一个吃螃蟹者。“解决教师的实际问题”，其轻松而高效的培训形式，更是一改教育技术培训乏人问津的局面。北大“教学新思路”三期活动，共培养了83名老师，在北大教学网开放课程70余门，发布教师教学改革论文70余篇，拍摄案例教师专题片4部。学生每周登入“北大教学网”的次数直线上升。

　　汪琼总结认为，首先，教育技术培训应该引导和满足高校教师的需求；其次，培养教师使用快速工具(不同学科的不同教学模板)，提升教学效率，使经过培训的教师在1～2 年内成为教学高手。

　　目前，高校教育技术中心多数只负责简单的教学培训，甚至部分学校把教育培训纳入考核体系，强制教师参与培训。余胜泉指出，应当通过增强教育技术培训本身的魅力来吸引教师参与，积极主动地服务参与培训的教师，满足他们在教学上真正的需求，这才是教育技术培训发展的一条光明大道。

　　据了解，北京大学现代教育技术中心正在筹备更名，新的名称是“教学发展中心”，将于2011年新学年正式挂牌运行。汪琼认为，这将是未来教育技术中心的发展方向，“真正的困难是教学理念和教学方法的转变，教育技术要渗透到教学领域。”她说。

　　加拿大及美国的大学，一般只设立教学发展中心，技术与教学融合是各个大学师资培训的一个重要课题。加拿大西蒙菲沙大学教学发展中心教育支持和创新部主管辛曼教授认为，教育技术培训未来的发展方向是充分利用互联网。交互型技术为教师随时随地提供资源，并为他们提供交流与互动的空间，其目的是将培训植入教师实践活动的流程之中。这样的培训不再是一种附属活动，而是一种自主与互助的学习。

　　提高专业技能

　　2011年5月，教育部高教司即将组织国内高校前往美国密歇根大学，接受教育技术方面的培训。据了解，培训将分为四个模块，一是教师需要什么样的帮助；二是教育发展中心应具备什么样的素质和能力；三是如何将信息技术应用于教学评估；四是信息化如何配合大学的发展。

　　美国密歇根大学曾创建“媒体联合体”，其在信息化浪潮中纵横开阖的创举，一度受到全球大学瞩目。其拥有全美一流的硬件条件和基础设施，五百多个电脑工作站、WiFi无线网络覆盖学校各个角落，可以说是集20世纪90年代中期高等教育信息化建设成果之大成于一身。大大促进了综合性大学中跨学科的学习、科研与交流协作活动，不同领域的师生可以借助先进的信息技术和丰富的信息资源在世界范围内开展各种跨学科的学习与研究。

　　而至关重要的是，密歇根大学对师资的培训规划井然有致，虽然是研究型大学，却更多关注高质量的教学。对于教师发展来说，密歇根大学通常关注教学培训。他们认为，研究主要是教师个人能力和兴趣的事情，而教学是大学的使命。

　　余胜泉认为国内教师教育技术的培训，首先应从实际需求出发，其次需结合专业的内容。服务是教育技术培训的趋势，那么只有在教育技术培训本身发展良好的情况下，才能实现有价值的服务。教育技术培训只有不断创新，不断注入新血液，才能壮大自己本身，才能提供优质的服务。

　　汪琼指出，目前教育技术培训的创新表现在以学生为中心进行教学，不同学科应从各自学科的特点出发，带着批判性思维结合网络进行教学。同时，可以进一步把Web 2.0引入教学，比如通过与“人人网”的有效结合来提升教学效果。

　　体验到“北大教学网”的便利后，北京大学地空学院教师赵克常调侃 “北大教学网”是“一张虎皮”，可以增加他在学生中的威信。他利用这个网站，针对选修他课程的近1000个学生进行课外辅导轻而易举。对参加北大教学网的培训，赵克常由衷地表示满意。

　　辛曼也认为，传统的培训方式是把教师们集合到一个统一的时间和地点进行教学，这种脱离场景的培训方式是问题的根源。目前可以通过使用新技术来支撑培训工作。利用多媒体、互联网以及互联网2.0技术，给教师提供随时随地的资源服务和培训。同时可以利用互联网组织网上社区，使师生之间能相互交流，教师之间能相互问答。因为网上社区，教师不仅可以相互解决技术上的问题，更重要的是教师之间可以共同探讨新的教学方法和分享各自的经验、教训和体会。

　　余胜泉认为可以从五个方面来展开教育技术培训。第一，利用各种信息技术装备、方法，采用实况转播、点播、虚拟实验室等手段，设计体验性的环境；第二，培训的内容要紧密结合教学实际进行，要从老师的角度，贴近教学实际的角度组织培训内容；第三，适当规划培训的内容，与时俱进，针对不同阶段——新手到专家型的教师，制定柔性的计划，进行小块化、逐渐化的培训；第四，充分利用网络等新媒体的手段，进行混合型的教学；第五，多种教学模式的混合，采用不同的学习模式，让教师首先体验各种教学形态，才能转而将这些教学模式应用到自己的教学实践中。

　　“最大的激励就是能解决实际问题，只有这样，才能吸引教师由衷地支持。”余胜泉说。

（文章来源：《中国教育网络》杂志2011年1月刊）