借慕课之势，为微课提供更大的发展空间与传播平台

　　最初的微课仅仅是作为一种多媒体的教学手段被教师与学生所认识，并没有产生什么大的影响和声音。但是，2013年以来，微课与全球范围内的慕课大潮相遇，使得微课的发展有了新的契机。如何促进微课与慕课进行有效的对接、充分发挥微课作用成为学界、业界的专家学者们关注的重要问题。

　　慕课热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透、冲击以及教育信息化基础建设的逐渐成熟。在这个大背景下，人们对信息技术与教育教学深度融合，从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。

　　“大学和教室的围墙正在逐步退去，出现了全球大学，也出现了跨越时空、自由交互的SNS社会化协作学习社区，学习变得无处不在。”陕西师范大学网络教育学院院长张举范表示，当前在全新的学习生态环境下，学习文化发生了很大变化。同样发生变化的还有传授与学习的关系。在WEB2.0技术条件下，传统的单向传播方式演变为互动式传播，RSS(简易信息聚合)使得人们可以通过信息订阅进行知识的自我建构。教与学成为共同体，教学过程成为了课程意义不断建构与提升的过程。他表示：“以信息技术为基础的慕课，其价值不仅仅是优质资源的免费共享，也给予我们表达和交流的开放平台。”

　　如果从慕课中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，可以清楚地看到，慕课所涵盖的几个核心概念包含“基于视频”、“在若干分钟内完成对某个知识点的教学”等内容，而这一特征恰恰与微课的概念有着密切的联系。因此，可以说慕课其实是一系列同一课程体系下微课的组合。借助慕课这一平台，推进微课的开放与共享，则是充分发挥微课作用，提升其影响力的重要手段。

　　目前，上海37所高校间已经实现了优质课程资源的共享。上海高校课程资源共享管理中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢表示，目前中国大学存在着学校间师资分配不均、课程资源不足的状况，因此一些学校的学生无法像一些名校的学生那样享受到较多的优质课程。“决不能让学生因为几分的高考分数之差，而与很多好课程失之交臂。”黄钢介绍，为保障课程共享机制的教学效果，学校已将其纳入到对学生的考核当中。此外，为保障课程质量，共享平台也积极加强在线课程教学团队建设，努力为在线共享课程提供技术保障，建立了直播教室以及在线教务管理系统。共享平台还积极与西部高校合作，将优质课程资源输送到西部。“全国许多的高校教室已经接入直播教室网络。”黄钢说。

　　中国石油大学(华东)教育发展中心主任王天虎介绍说，学校联合北京交通大学、西南科技大学、福建师范大学等高校成立研发中心，共建、共享优质课程资源。资源共享平台现在已整合构成了1万多学时的泛在学习资源库，并开发了适合手机、平板电脑、PC等多种终端的自适化应用，满足不同学生的差异化学习条件，和多样化、个性化自主学习需求。

　　因此，我们可以看到，慕课蓬勃发展为微课提供了较大的发展空间与传播平台。无论是高等教育、职业教育抑或是基础教育，均可以借助这种新的教学载体，实现课程传授方式的改革，以及教学质量的提升。