走进基层倾听一线声音

　　河南省教研室主任邵水潮提出，新课程改革以来课堂发生了很多变化，基层教师特别盼望能获得教材使用上的支持，“我们盼望教材研究者多走到一线课堂和教师中，倾听基层教育的真实需要，同时聚焦更核心的教育和教材问题，重视教材研究成果的系列化和教材的精细化研究，进一步提升教材品质”。

　　实验基地代表、武汉市青山区教育局教科室主任孙丹提到，要关注当前教师的职业倦怠现象，“如果教材研发机构能多下基层，带动一线教师参与到研究队伍中，不但能促进教材的研发和使用，也能更好地提升基层教师的职业幸福感，解决教师的职业倦怠问题”。无锡市滨湖区教育局局长钱江，也建议教材研发单位给基层教师提供更多的学习和提升机会，带出一批好老师，用好各学科教材。

　　教育界应有自我批评的勇气

　　江西省教研室主任黄建国提出，不管是教育改革还是课程改革，都应该正视自身存在的问题，加强教育界的自我批评，只有这样才能更好地解决问题，“刁民推动了法制建设。而当前的舆论氛围，似乎是教育不能存在失败，这不利于教育的改革与发展”。他认为，教育研究机构更要有自我批评的勇气，正视存在的问题和失败，乐于听到来自基层教师的批评和建议。

　　湖北教研室副主任方晓波提出，课程资源建设的空间十分广阔，教材研发应加强各类课程资源的建设，充分解放和发挥学科编辑室的作用，形成学科教育的一流专家，带动地方教研员和学科教师投身于教育研究。

　　精品化、数字化和国际化

　　人教社总编辑、现任课程教材研究所所长韦志榕介绍说，课程教材研究所成立30年来的收获之一，就是培养了一支专业化的科研队伍，“人教社的编辑都具有双重身份，他们既是教材的研究者，又是教材的编辑人员”。目前，课程所设有36个研究开发中心，拥有200多位专门从事教材研究和编写的专业人员。

　　课程教材研究所成立30年来，先后承担了28项国家级课题。其中，《中国百年教科书整理与研究》是2010年度国家社科基金重大项目;《20世纪中国中小学课程标准、教材大纲汇编》，目前已成为研究中国中小学教育的重要参考文献;2008年启动的《新中国中小学教材建设史研究》项目，对新中国50年的教材建设史料进行了抢救性的发掘，留下了弥足珍贵的历史记录;中小学生学业评价标准的研究与开发、新课改后各类教材特点的比较研究等相关研究，为基础教育的课程改革与研发提供了重要支撑。

　　未来，课程所将以精品化、数字化和国际化为战略目标，继续加强科学研究，进一步提升学术影响力和教材研发水平。