教学信息组织实现了非线性化。传统的教育信息(包括文字教材、声像教材等)，其组织结构都是线性的、有顺序的，而人类的思维、记忆却是网状结构，通过联想可自由选择不同的路径。所以，传统教育制约了人的智能与潜能的调动，限制了自由联想能力的发挥，不利于创造能力的培养。现代教育技术能综合处理各种媒体信息(包括文本、图形、声音、图像等)，且具有交互特性，实现了教学信息组织的非线性化，为提高学员的创新能力和水平创造了条件。

　　(三)现代教育技术赋予了"教"与"学"以新的涵义

　　教与学的关系是教学过程中最重要最基本的关系，是教学过程赖以存在的基础，是教学过程的支柱和动力。但在传统教育教学理论中，认为教员决定着教学方向和内容，掌握着教学进程、方法和结果，尤为强调教员在教学活动中的主导作用，虽然也指出要发挥学员的主观能动性，但学员更多地被摆在一个被动接受的地位，因而教学过程就成了一个以"教"为主导的过程。现代教育技术的发展突破了原来意义上的教员和学员的涵义及其相互关系。首先是教员的角色发生了变化。教师的角色从传统的"专家"和信息提供者变为学员求知过程中的合作者与引导者。信息社会中的教育模式，使教员的权威不再建立在学员的被动与无知的基础上，而是建立在教员借助学员的积极参与以促进其能动充分发展的基础上。教员的角色已由"独奏者"向"伴奏者"转变，在今后的教学活动中，其职责将会有两个方面的转变.一是对学员学习的监控、评估和指导作用加强。教员要帮助学员选择那些有价值的信息或课程，合理调动、组合各种教学资源，使其发挥各自优势，把注意力集中于解决问题而不是讲课上。二是教员将成为参与课程开发的主要人员。课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，直接参与教学实践的教员应是课程开发设计的主要人员，这是因为它们长期在教学一线实施教学，既有专业知识，又有教学经验，通过他们来制作课程软件，针对性强、适用性广、教学效果好。另外利用现代教育技术，还可以使教员与学员构成一种伙伴关系，学员与教员之间可以进行相互讨论，取长补短。其次学员的学习由被动的"听"变为主动的"学"。现代教育技术的发展，使教学过程倾向于以学员为中心的个性化和个别化教学，改变了传统教学中学员的被动地位，使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。这种建立在学员兴趣与自觉性上的学习，学员所获得的知识将会更加深刻、巩固。

　　(四)现代教育技术促进了新教学模式的建立

　　建构新型教学模式是军事教育技术发展的核心任务。在教学活动中，教学模式实际上是处于龙头地位的。教学模式制约着教学的组织形式、教学的活动形式、教学环境以及教学软件的构成形式、教学的管理方式等等。教学模式的变化，必然地引发上述各方面的变化，牵一发而动全身。现代教育技术手段的应用，对传统教育模式提出了挑战，要求对教员的角色(讲授者—指导者)、学员的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程—-通过发现问题、探究问题使学员获得知识、培养能力)等进行变革，从而建构能适应现代教育的新型教学模式。

　　在突破传统教学理论制约的基础上，构建新型的教学模式的根本就在于从实际出发，正确处理教员与学员这一对矛盾。在教学活动的四个要素(教员、学员、媒体、教学内容)中，对教学过程、教学结构起决定作用的是教员和学员这二个要素。教员和学员这一对矛盾的对立和统一、相互地位的转换及二者之间的互动，决定着教学活动及教学结构的基本特征，媒体和教学内容在教学中的作用将随之而发生很大的不同，从而呈现为不同的教学模式。"以教员为中心"和"以学员为中心"这两种模式，随着现代教育及现代教育技术的应用都表现出各自的缺点和不足。一方面随着多媒体网络技术的发展，在传统教学模式中独享的教员权威受到了挑战，权威性的教育资源在网络作用下由教员独占向与网络分享的多极化方向发展。从教育资源分布的时空来看，已不限于院校的时空，更不限于教员，而是延伸到校外；从获得教育资源的方式看，由过去教员与学员的面对面交往转化为多元化交往；从教育运作的结果看，教育资源的配置更公平，机会更均等。但弊端是容易导致事实上的无权威、无中心。另一方面，在信息技术发展的推动下，学员也将摆脱传统教育教学模式的制约，而不局限于特定的学校、班级、课堂、教员，使得接受教育的机会更加公平，获得的教育资源更加充分，能按照更加符合个性的方向发展，但也容易在网络中迷失方向，特别是在其人性品质的发展上传统的教员的直接引导显得尤为重要。综上所述，我们要构建的教学模式应该是吸收两种教学模式之长，而又克服其弊的新型教学模式。这种新型教学模式既要利于教员主导作用的发挥，利于教员与学员之间的人际交流对学员成长所起的作用，又要充分发挥学员学习主动性、创造性，增强教育教学的公平与效率，从而有效承担现代社会对大批高素质人才培养的要求。这种模式不是什么介于两者之间的折衷模式，而是两者优势互补的模式，这种模式是"以学员为中心、以教员为引导"的新型教学模式。在总模式确定之后，在总模式的原则框架下，即可根据具体的教学要求和教学环境的需要构建具有实际操作可能的子教学模式，这些新型模式的确立都是现代教育技术发展的必然产物。

　　三、军校教育技术现代化存在的问题及对策

　　前已述及，现代教育技术的迅猛发展和普及应用，为院校教育带来了生机和活力，同时也对传统教育理论和实践提出了严峻挑战，成为当代教育改革的“制高点”。如何占领现代教育技术这个制高点、推进院校教育的现代化，这是我们每一位从事院校教育工作的同志应当认真思考的问题。

　　近年来，全军各院校都十分重视现代教育技术的应用，取得了很大成绩，但也还存在不少值得重视的问题，这些问题可以归纳为“三重”和“三轻”：一是重硬件建设，轻软件和人才建设，以至形成有“路”没“车”、有“车”没“货”，有了“路”、“车”和“货”，却没有更多的人使用和运行的局面；二是重教室建设，轻实验室建设，对现代教育技术在科学实验和模拟训练中的作用认识不够，高水平的数字化实验室不多；三是重技术手段的更新，轻教育思想和教学观念的转变，教育者思想和观念已严重落后于教育技术的发展，从而在一定程度上影响了现代教育技术的应用。

　　上述问题应当说在各院校都不同程度地存在，属于共性问题。这些问题能否及时得到解决，将直接影响到教育技术的现代化进程，也影响到教育改革的深入发展。为解决这些问题，使现代教育技术真正发挥出其应有的作用，推动教育和教学改革向深入发展，我们考虑应采取如下对策：

　　(一)摆脱传统教育观念的束缚，切实提高对现代教育技术的认识

　　任何教育技术和手段都是中性的，是在特定的教育思想和教学观念指导下运用的，技术手段再先进，如果缺乏与之相适应的思想观念的指导，仍难以起到其应有的作用。因此，要促进现代教育技术的进一步发展与应用，就必须首先转变教育思想、更新教学观念，切实提高对现代教育技术的认识。就当前来说：

　　一是摒弃教育技术“从属论”的错误观念。由于传统教育思想的影响，许多同志往往把教育技术看作是从属于教育理论和教学形式的外在的东西，看不到甚至否认教育技术的能动作用。如果说在过去教育技术发展较为缓慢的年代，这种认识还有一定根据的话，那么当计算机尤其是网络和多媒体出现之后，这种认识就越来越站不住脚了。现代教育技术运用于教育领域，绝不仅仅是改善了教育环境和教学条件、提高了教学质量和教学效果，更重要的是对传统教学形式乃至教育理论产生冲击，使教学形式由封闭式向开放式转变，使学员的学习由被动式向主动式转变，使教育思想由以传承性教育为主向创造性教育为主转变……。总之，现代教育技术运用决不是一个纯粹的技术问题，而是以教育技术的发展为先导。促进教育思想、教育理论、教学观念、教学形式等的更新。最终实现教育的整体变革。对此，我们一定要有清醒的认识。

　　二是改变以“教”为中心的错误认识。我国传统的教育思想和教学模式，从本质上说是以“教”为中心的，是“知识垄断式”的教育。在这种思想和观念的格导下，现代教育技术运用于教育，只能是为“教”服务的。这样，不仅无助于教学的改革与发展，也无法发挥出现代教育技术所应有的作用。因为。以网络和多媒体为核心的现代教育技术，其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和人性化，因而其运用于教育和教学，主要贡献是对学员学习的改善，使学员的学习由被动转向主动，在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学员提供便利途径。因此。要使现代教育技术物有所用、用有所值，就必须扬弃以“教”为中心的传统观念，多从学员的“学”上考虑问题，把改善学员的学习作为现代教育技术应用的着眼点。

　　(二)实现建网、建库、建人"三建工程"，将教育技术现代化落到实处

　　教育技术现代化是一项系统工程，不仅需要设备和资金投入，还需要加强软件和信息资源建设、提高教育者的现代信息素养。无论忽视其中哪一个方面，教育技术现代化都不可能完整地实现。或者简要地说，教育技术现代化包括建网、建库、建人这“三建”工程，是这三项工程的完美统一和结合。

　　建网，就是建设网络化的校园信息通道，这是现代教育技术应用的基础和条件。现在，各院校对校园风建设都十分重视。投入了较大的人力、物力和财力，并取得了一定的教学效益。目前来看，校园网建设中需要注意的一个问题是：校园网建设一定要坚持为一线教学服务的原则，应着重考虑如何提高课堂教学质量、如何为教员学术研究和学员学习提供方便，不能只是用校园网来装潢“门面”。

　　建库，就是建设丰富的教学信息资源，这是现代教育技术应用的核心和主要内容。现代教学对信息的依赖程度越来越大.从信息论的角度看，教学过程实质上是信息的传递和交流过程。因此，一所院校教学信息资源是否丰富，能否满足教与学的需要，以及获取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要标志。目前，校园信息资源建设是各院校信息化建设的薄弱环节，一是信息量偏少，二是信息交流不够方便，三是专业特色不够，四是在信息资源建设上分工不够明确。当然，教学信息资源建设是一项长期的工程，不可能一跑而就，重要的是提高重视程度和采取科学的方法。

　　建人，就是提高广大教育者尤其是教员的现代信息素养，这是现代教育技术应用的可靠保证。因为现代信息技术是靠人“驾驭”的，技术再先进。但人的素质跟不上去，仍然不可能得到好的结果。提高教育者的现代信息素养，主要应抓好如下几个环节；一是熟练掌握以文字处理、网络应用、多媒体信息处理和课件编制为主的现代信息技术；二是深刻认识当代信息技术在社会各领域尤其是教育领域的应用；三时能够运用现代信息技术收集、处理和交流教育信息；四是善于将现代信息技术运用于教学过程和指导学员运用现代信息技术进行学习。

　　建网、建库、建人作为一项系统工程，还有一个如何相互配合的问题。根据我们的经验和体会，在科学规划、合理分工的前提下，建网、建库、建人应当三者并进，尤其是人才培养一定不能滞后。在现代教育技术应用中，也应坚持“宁让人等装备，不让装备等人”的思想。

　　(三)加强数字化实验室建设，使现代教育技术更好地为人才培养服务

　　理论教学和实践教学是军校教学的两大支柱，军校的实践教学同地方院校相比，不仅份量更大、时数更多，而且是军事人才成长必不可少的重要途径。因此，现代教育技术运用于军校教育，着眼点仅仅放在理论教学上是不够的，还要充分发挥现代教育技术在实践教学尤其是科学实验和模拟训练中的作用，使现代教育技术更好地为军事人才培养服务。然而，现代教育技术在实践教学中的应用，既是当前的薄弱环节，也是难点之一。如果说我们在教育技术应用上同西方发达国家存在差距的话，那么最大的差距不在理论教学方面，而是在实验和训练手段的现代化上。因而，如何将现代教育技术运用于科学实验和模拟训练，是我们当前应着重研究和解决的一个问题。

　　现在看来。我们亟需在搞好网络建设和多媒体教学的同时，集中力量建设一批高水平的数字化实验室。实验室历来是高等院校学术水平的标志之一，凡是世界知名的院校，都有一批著名的实验室和领导这些实验室的著名科学家。军事院校也不例外，美军一些先进的作战思想和训练手段，不少就是产生于军校的实验室。当前，信息技术的高度发展为科学实验和军事训练注入了新的活力，增添了不少新的内容和手段，可以很好地弥补传统实验和训练方式的不足。例如，利用数字化模拟技术，可以完成原来需要实际操作的实验内容，以减少损耗、扩大实验规模；利用虚拟现实技术，可以实现防原子、防化学以及战场环境下等平时较难实现的实验项目；通过网络互连、即时影像传输、三维动画和虚拟现实等现代技术，可以实现模拟战场演练和异地合练等军事训练课目。总之，数字化实验室既是现代教育技术充分施展其作用的场所，也是反映一所军事院校教育训练信息化程度的重要标志之一。建设好高水平的数字化实验室，不仅可以有效提高军事人才培养质量，而且可以造就一批站在军事高科技前沿的高素质科技人才，对此我们是有深刻体会的。近年来我院建设的模拟作战指挥实验室和自主开发的模拟演练系统，较之于传统的演练方式，训练效能成倍提高，不仅在我院教学中收到了很好的效果，而且受到许多作战部队的青睐，对提高部队的训练水平起到了重要作用。