2)、 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在40分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就以换为下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。类似的经历笔者自己也在听课过程中遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

　　运用CAI这种授课方式和传统方式已经有了明显不同，它采用了以计算机为主要工具的新的教学手段，将信息技术手段用于课堂教学。但这种整合的方式，基本是按传统的上课程序安排的，只是在原来的使用粉笔板书、投影仪的基础上，增加了多媒体电脑这个“新式武器”。不可否定的是，这样的课堂教学，能使初识电脑课件的学生对学习产生新鲜感，大大增强他们的注意力，从而大大增强了学生学习的兴趣和教学效果。

　　在这个阶段，制作CAI课件，耗时间，而老师除每天上课外，还得批阅作业，上自习，时间有限，故可集体备课，教师分工合作制作，或从网上下载，资源共享。

　　2.深入认识阶段

　　这个阶段的“整合”是在第一阶段实践的基础上发展起来的。为着开拓学生的视野，我们期望能让学生更多地了解和书本相关，但又不局限于书本的知识，此时，我们比较容易做到的就是充分利用课堂教学的40分钟，让学生学习更多的知识。为此，从英特网上搜寻相关资料来充实课堂教学内容。这往往在研究性课题中常用。

　　在这个阶段，我们的一般做法是：

　　(1)先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；

　　(2)按照前述的有关步骤制作课件，以此为课堂教学的基本框架；

　　(3)上网查询和课文有关的信息资料(文字、数据、图片等)，并将有关内容下载下来；

　　(4)经过比较、筛选，确定需要补充的内容，再将这些资料插入已经做好的框架课件，把它们整合成一套内容丰富、充实的课件以备使用。

　　这个阶段的显著优点是：教师掌握了一定的网上获取教育信息的技能，并且把它引进课堂教学，充分发挥了教师在教学中的主导作用；它的不足在于学生主动学习的积极性没有得到发挥。

　　3.运用Internet网辅助教学阶段                          

　　在这样的教学阶段，一般由教师出题、学生上网查阅、课堂讨论交流、学后置疑、再上网查阅、归纳构建知识体系、运用知识等过程。这个阶段的物质前提是英特网接入学校多媒体教室，但在这一阶段我们运用得还不熟练，要大力加强。

　　总之，信息技术与课程整合，是以学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。正确认识课程整合阶段性特点，有利于教师克服目前的困难，大胆地参与课程整合实践。教师在具体教学过程中，可以根据自己的认识水平和学校的具体条件，选择参与课程整合的切入点。