1.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）； 
                     

　　2.教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）； 
                     

　　3.技术媒体－印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；   
                     

　　4.提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）； 
                      
                  

　　5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。 

　　网络教育  
                       
　　所谓网络教育，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立因特网平台，学习者通过计算机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。 

　　远程教育（远距离教育）理论  
                      
　　就国外涌现的远程教育理论主要有独立和自主学习理论、工业化教学理论、交互作用和通信理论以及最近在美国发展起来的平等理论。 

　　独立和自主学习理论：独立和自主学习理论对正规学校教育中学生对教师的严重依赖深为不满,因而关注学生在远程教育中的中心地位，认为学生在远程教育中应该是独立自主的，远程教育的本质便体现于学生的独立自主，该理论以穆尔(Movre)和魏德迈(Wedemeyer)为代表。 
                  

　　穆尔认为，远程教育由两个可以测量的元素组成。一是提供双向交流，它通过设计师生对话来达成；二是学习方案要对学习者的要求做出回应，这方面由调整方案的结构来实现。基于此，他提出远程教育中学习自主。在远程教育中，距离使学习者和教师之间横贯一条壕沟，因而学生必须以高度责任感把握学习方案，做到学习自主。这里教师是一个响应者(respondent)而不是领导者(director) ,自主的学习者几乎毫不需要教师的帮助，但他同时指出，某些成人学习者在形成学习目标、鉴定信息资源和测量目标时仍然需要教师帮助。莫尔把远程教育划分为“自主的”或“非自主的”两类。前者由学习者决定(learner-determined)，后者由教师决定(teacher-determined)。自主包括在制订目标上的自主、在学习方法上的自主和在评价上的自主。如果能够做到以上三方面，则为“自主的”远程教育，否则为“非自主的”远程教育。  
                           
　　教学工业化理论：教学工业化理论是基于经济和工业理论而提出来的。它把远程教育系统作为工业生产的流程来看待，借用工业生产的一系列术语来分析远程教育过程，认为劳动分工的原则是提高远程教育效率的关键。该理论以彼得斯(Peters) 为代表。 
　　

　　彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。从许多观点看来，便利，口述、小组为本的教育形态是教育的前工业(pre-industrial)形式，远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在，远程教育使教育跨入工业化时代，在制定教与学过程的决策时，远程教育的工业化特征必须考虑到。 
                  

　　彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育： 
                        

　　（1）合理化，减少投入的方法论原则； 
      

　　（2）劳动分工,把工作任务分割为简单的下级任务； 
                        

　　（3）机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远程教育无从谈起； 
                        

　　（4）生产流水线，工人固定而工作对象流动的工作方法； 
                        

　　（5）批量生产，在需求大于供给的情况下大批生产物品； 
                        

　　（6）预备工作、计划和组织，生产过程中不可或缺的三个方面； 
                        

　　（7）标准化，按要求对生产的限制； 
                        

　　（8）客观化，在远程教育中大多数教学功能是客观的； 
                        

　　（9）集中和集权，关注资本集中和管理上的集权，而且垄断市场。 

　　交互作用和通信理论：互作用和通信理论注重远程教育中学习者的动机和情感投入的一面，注意促进学习者和教学人员交流和相互作用，主张培养师生融洽的关系，力求使学习者感受到学习的乐趣。该理论以霍尔姆伯格（Holmberg）为代表。 
                  

　　霍尔姆伯格自称其理论为“有指导的教学会谈”(guided didactic conversation)，认为学习者归属、合理的情感投入和问题与答案的交换及媒体中的讨论可以解释远程教学的效率。其理论的前提假使是： 
                      

　　（1）教学的核心是教学人员和学习团体的相互作用； 
                      

　　（2）学习中的情感介入和师生间的个人关系有助于激发学习乐趣； 
                      

　　（3）学习乐趣支持学习动机； 
                      

　　（4）参与决策的制订有助于形成学习动机； 
                      

　　（5）强烈的学习动机促进学习； 
                      

　　（6）友好的个人口吻和易接近的科目有助于提高学习乐趣、支持学习动机因而也促进学习； 
                      

　　（7）教学效率通过学生所学到的东西来加以证明。  
                      
　　平等理论：该理论认为，远程教育应建筑在学习经验平等的概念之上。远程学习者的经验与当地学习者的经验越平等，所有学习者接受教育的结果就越平等。因而该理论倡导远程教学设计的目标是为每个学习者提供合适、平等的学习经验。该理论把远程教育定义为“一种正式的、学院为本的教育行为，它通过双向相互作用远程传播系统同步或非同步地连接彼此分离的师生以使其分享图象、声音的教学为本的教育”（Simonson  1995）。该理论最近才在美国发展起来，以施默森（simonson）为代表。施默森认为远程教育系统应为所有的学习者争取平等的学习经验，不管他们怎样利用资源或接受怎样的教学。平等、学习经验、合理运用、学生和产出是其理论的中心概念。 

　　（１）平等（equivalency）：远程学习者和当地学习者所拥有的环境基础不同时，远程教育者有责任设计平等的经验环境。 

　　（２）学习经验（learning experience）：在学习中发生的、包括学生的所见、所闻和所感。教学设计的目标是使每个学习者的经验总量平等。 
                      

　　（３）合理利用（appropriate application）：意味着学习经验适合学习者个体的需要。 
                      

　　（４）学生（students）：学生们参与正式的、学院为本的学习活动，应根据他们的注册课程而不是其地理位置来界定。 
                      

　　（５）学习经验的产出（outcomes of learning experience）：产出结果是明显的、可测量的。因为学习者参与了课程或单元的学习。因而他们能发生有意义的转变。产出至少分为两类：教学人员决定的产出和学习者决定的产出。前者往往表现为设定课程目标并鉴定学习者完成任务的水平；后者更多地表现为个别化学习，它与学习者的期望相关。 

　　远程教育（远距离教育）的发展  
                      
　　到现在为止，远程教育经历了古代、近代和现代三个不同社会发展时期，经历了五代、五种模式，不断地向前发展。第一代元媒（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法）模式，以结绳、图形、图画、图腾相传为主；第二代函授模式，以印刷教材为主；第三代多种媒体模式，采用印刷教材，录音、录像、广播、电视技术为主；第四代电子远程模式，采用电子计算机，音频、视频会议、电话会议等技术为主；第五代网络学习模式，采用交互式多媒体，基于国际互联网、万维网资料、电子计算机通信等技术为主。 

　　远程教育教学过程  
                      
　　该过程是以传者与受者相互作用的形式进行的，以信息内容为主要认识对象的，以自主的个别化的方式进行学习的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动。 

　　系统科学的方法 
                       

　　（1）系统方法。就是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。  
                     
　　（2）信息方法。这是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。 
                     

　　（3）结构功能方法。这是一种说明系统整体结构和功能关系的方法。 
                     

　　（4）反馈方法。运用反馈调整控制系统活动的方法。特点是“根据过去操作情况去调整未来的行为”。 

　　（5）黑箱系统辨识法。控制论认为，凡是那些既不能打开、又不能从外部直接观察其内部状态的系统都可称为“黑箱”。黑箱辨识法是通过研究黑箱的输入和输出来研究黑箱。 

　　卫星教育电视系统  
                      
　　卫星电视教育是利用通信广播卫星的电视信道来传送电视教育节目。卫星电视教育包括教育信息的取得、发送、传输、接收、组织教学等过程。卫星具有覆盖面广、不受地理条件限制、传输容量大、信号不受干扰等优点，而这些优点全部可用在卫星电视教育中，特别适合分散在各地的学习者或教育资源匮缺地区的学习者学习，是远程教育最理想的现代教育技术手段，为开放式教育、实现无国界、无围墙的学校教育提供了可能性。我国卫星电视教育早在1986年7月1日试播开通，于同年10月3日正式播出。当时是我国定点在东经66度的国际通信卫星V(Interlsat-V)号上的两个转发器的电视信道，向全国传送卫星电视教育节目，用于培训中小学教师、成人教育和职业技术教育。1990年利用国内通信广播卫星传送教育电视节目，现在已由专业的中国教育电祝台统筹卫星电视教育，其教育信息通过卫星向全国以及东南亚地区传送。卫星电视教育系统主要由教育电视节目的制作，上行地面站，通信广播卫星以及下行地面接收站等组成。上行地面站(主地面站)负责将制作好的电视教育信息(卫星电视信号)经基带信号处理后对主载波调制，并上复频至指定的频道上，经功率放大后，由抛物面定向天线发送，常称为上行线路，该上行地面站还必须综合控制星载转发器的工作以及监控卫星的收、发系统；卫星上的星载天线与转发器用于接收主地面站发来的信号，并经低噪声放大后，下复频为下行频率经功率放大后转发至卫星覆盖区域；地面接收站将卫星发送的下行信号通过定向抛物面天线接收(通常亦称单收站)，将接收到的信号再由开路(当地电视台站)或有线电视系统(CATV)传输给学习者的终端。卫星地面副站是为满足教育的交互性和双向要求而设置的，可插入本地教育节目、交换节目或解答学习的提问及即时讨论；车载地面站是用来把临时性的现场教育节目通过卫星送往各覆盖区域；测控管制站用于测试卫星各项实时参数并监控卫星的运行状态和卫星定点位置，以保证卫星在轨道上的精度。 

　　开放教育  
                      
　　一般认为，开放教育的思想基础是由18世纪法国启蒙思想家卢梭的自然主义教育思想演变而来。从思想观念上看，开放教育的最大特点是主张教育的民主化和平等性，这表明开放教育与终身教育、全民教育是相通的；从办学形式上看，开放教育一般不受时空的限制，往往以学生的分散化、个别化自学为主；而从具体的办学形式上看，开放教育以“三个转化”为自己的目标，即由教为主转化为以学为主，由集体教育为主转化为自我教育为主，由以教师为中心转化为以学生为中心。 

　　系统科学的基本原理 

　　（1）反馈原理。任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个控制系统，其信息通道是一个闭合回路，没有反馈的非闭合回路，是不可能进行控制的。  
                      
　　（2）有序原理。任何系统只有是开放、与外界有信息交换，才可能有序。系统由较低级的结构变为较高级的结果，称为有序。反之，就称为无序。系统有序的必要条件就是与外界有信息交换。 
                      

　　（3）整体原理。任何系统都是有结构的，系统整体的功能并不等于各孤立部分功能之和，而是大于各孤立部分的总和。 
                  

　　媒体  
                         
　　“媒体”这个概念在信息技术中有两层含义：一是指用以存储信息的物理实体，如磁带、磁盘、光盘、电影胶片和半导体存储器件等；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统，如文字、语言、数字符号、音响、图形和图象等。我们认为，媒体并不是孤立的设备、器材，而是一个复合体，它包括信息、设计构思、编辑技巧、材料（诸如胶片、磁带）、设备和环境。而其中，对于教育起作用的，更重要的是信息、设计构思和编辑技巧。 

　　麦克卢汉的媒体观 
　　

　　1964年，加拿大学者麦克卢汉（Marshll Mcluhan）先后出版了名为《媒体通论：人体的延伸》和《媒体就是信息》两本著作，引起一时的轰动。他的主要观点如下： 
                       

　　（1）媒体是人体的延伸（很有道理）。 
                       

　　（2）媒体即信息（过分强调媒体，而忽视了信息内容）。 
                       

　　（3）媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分（缺乏科学道理）。 
                       

　　（4）媒体是导致社会变动的最强大的动力（过分强调了媒体的作用） l 媒体即信息（过分强调媒体，而忽视了信息内容）l 媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分（缺乏科学道理） l 媒体是导致社会变动的最强大的动力（过分强调了媒体的作用） 

　　宏媒体 
                         

　　指那些接触面广泛，可同时对众人传递信息的媒体，如广播电视等。 
　　　

　　微媒体 
                          

　　指在同一时间只可能和有限使用者接触的媒体，如电话、幻灯等。 
                  

　　媒体的一般特性 
                              

　　1、中介性和扩散性； 
                         

　　2、储存性和复述性； 
                         

　　3、可控性和能动性； 
                         

　　4、转换性和复制性； 
                         

　　5、组合性 
                  

　　克拉克（Clark）的媒体观  
                         
　　克拉克（Clark）认为教学媒体只是一种信息传递的手段。无论是书本、电视，还是面授，都可以传递相同内容的信息，其效果并没有什么不同，所不同的是信息的传递方式。在克拉克看来，传递方式是无关紧要的，媒体对于教学质量的影响是无足轻重的。这是他对媒体研究只重硬件，没有认识到软件的设计是媒体构成的更重要成分而产生的结果。 

　　贝茨（Bates）的媒体观  
                         
　　贝茨（Bates）认为在信息传播过程中，媒体并不是一个无足轻重的因素，传递方式对传播效果会产生重要的影响。贝茨对教学媒体的主要观点主要包括下列四个方面：1。媒体一般是灵活可替换的，关键的是在给定的条件下采用何种媒体最合适；2。每种媒体都有内在的规律，必须正确的加以利用，再好的媒体，若使用不当，也发挥不出好效果；3。并不存在“超级媒体”，每种媒体都各有其长处和短处，需要综合运用。4。对于某些具体的教学目标来说，还是存在着最为合适媒体的选择问题。 

　　WBI 

　　基于Web的教学（Web－based Instruction，简称WBI），WBI是一个基于超媒体的教学程序，它利用Web的特点和资源创建丰富的学习环境来鼓励和支持学习。 

　　CMC 
                        

　　CMC的英文全称为Computer-mediated Communication,指的是在时间或空间相分离的不同个体和群体间，以联网的计算机为媒介所进行的通讯。比较典型的CMC应用有网上资源浏览（the Online Resource）、电子邮件(Electronic mail)、公告栏（Bulletin Boards)、计算机会议(Computer Conferencing)等。由于远程教学也是在时空分离的不同个体和群体（教师与学生）间进行的，CMC的各种应用可以有效地实现远程教学中诸如自学、个别辅导、讲授甚至较难实现的讨论等教学形式，这就使得CMC与远程教学产生了天然的联系。 

　　视频会议系统 
                         

　　视频会议系统（Video Conferencing）就是允许在不同地点的小组或个人参加看得见、听得着、可以交替发言的交互性多媒体通信技术。通常的情况是，一个会议地点的音频及视频信号通过卫星或其它手段传送到其它会议地点，每一个会议地点的成员都可以通过电视屏幕或其它监视器看到其它会议现场，使身在不同地点的与会者形同在一个大的虚拟会场一样。 

　　会议电视系统  
                          
　　随着电视技术的发展，出现了会议电视系统，即用通信线路把两地或更多地点的会议室连接起来，以电视方式召开会议，能实时传送图象、声音和会议资料、图表和相关实物图象等的一种图象通信方式。两地之间的会议电视成为点对点电视；多个地点间的会议电视成为多点式会议电视。身居不同地点的会议者互相可闻声见影，如同坐在同一会议室开会。  

　　图文电视  
                         
　　图文电视是将图形、文字进行编码后，以数字信号的形式叠加到电视信号的场消隐期内的指定行，随电视信号一并发射或传输。在正常电视节目播出的同时，供装有图文电视解码器的用户收看。由于图文电视不需占用额外的频率资源，不需要更多的设备，就可以以附加的形式传送多达数百页的图文电视页，所以大大增加了广播的信息量。图文电视以二进制的数字信号形式传送信息，它实质上是数字通讯的一项新技术。 

　　有线电视的教育应用  
                         
　　有线电视用于教学的早期形式是闭路电视。闭路电视包括视频闭路和高频闭路两种，两者区别在于前者是在小范围内，而后者可传输较远距离。视频闭路常用于多功能教室，视、音频信号未经调制直接通过线路供给监视器使用。高频闭路在学校教育中使用较为广泛，它是将多路视、音频信号经调制混合后送入同轴电缆，并视传送(校区各大楼)距离确定是否需加放大器，再经分配后送入各间教室或教师办公室。这种方式由于多路信号共缆传输，所以各间教室的教师可根据自己的需要可在同一时间通过电视机的调谐装置选取所需的教学内容。闭路电视教学系统的规模可以扩充到更大范围，将它与前面所讨论的CATV联网就可以形成与社区、校际和社会的资源共享。目前，在我国已形成一种发展的趋势，上海已有较多的学校在考虑该方案的实施。有线电视可以传送教育电视台的节目内容，也可利用加密(收费)频道举办各级，各类的学历教育或职业训练教育，更可服务于社会大教育，现代通讯技术的发展使CATV以HFC接入网方式与国际互联网链接以实现远程教育（我国1999的高等教育考试就以远程教育方式招收了新生）。所以有线电视在我国已引起各级政府的充分重视。 
　　学习化社会 
　　

　　所谓学习化社会，就是指生活在本国社会的公民能够不断地学习，不断地接受教育，同时整个社会对每个人的学习与教育提供制度上的保证，提供充分的学习机会。由于人们的学习将伴随着人的一生，所以一个人从出生到终结，都要有目的，有选择地学习与自己的兴趣、爱好，生存、发展有关的知识。这种学习不仅在校可以学，在社会上的任何地方都可以学。 

　　远距离媒体教学传播模式 

　　教育传播过的模式。是一种以教学媒体为中心的开环传播的结构模式。优点是可以容纳众多的学习者进行学习，缺点是教师难与学生直接见面，难以及时获得教学传播的反馈信息，不能及时去调整教学内容与教学方法。 

　　终身教育  
                          
　　终身教育是一个综合统一的理念，包括在人生的不同阶段与生活领域中，以正式与非正式的学习方式，获得或提高知识，来达成人生最充实的发展，终身教育乃是经由个人的一生，完成个人的、社会的以及专业的发展，以提高个人及团体的生活质量。 

　　自主学习  
                         
　　自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。