课堂上对所准备的内容以学习小组为单位进行检查、展现、讨论。划分学习小组要注意满足不同层次学生的需要及男女生均衡问题，以免出现学习上两极分化和冷热不均现象。学习小组是学生课堂学习的基本单位，是学生的核心。每位学生在学习小组里都有机会展现自己，并得到同组同学的帮助。无论是进行听力还是口语训练，学习小组是每一个回答问题的学生的坚强后盾。教师在课堂上既是协调者又是参与者，作为协调者，教师要保证使每位学生都有机会得到讲话的机会，都有运用语言的机会，但在要求上对不同层次的学生又有不同的期望值，从而营造一种轻松愉快、有条不紊的课堂氛围。这样学生在课堂上既感到了压力，又不会因为答不出问题而胆怯。作为参与者，教师要放下“权威”的架子，以平等的身份参与学生学习小组的活动，对于学生的提问无法马上解答时，一定要谦虚，可以提出由同学共同探讨。在以学生为中心的模式中，课堂时间大部分交给了学生，学生在课堂上有了更多的时间进行语言听说训练，从而达到英语教学的最终目标。 

    其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。通过运用形象化的电教媒体，使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合的方式完成英语教学，会更有效的激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。例如：

    英语课堂教学中，课文的理解与掌握对培养学生的交际能力是至关重要的，如果一味要求学生去死记硬背课文、句型那是大多数学生感到头痛和吃力的事情，应用CAI课件解决这个问题就简单多了。如我们在讲问路一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，为解决这一问题我们设计课件，应用多媒体视频点播系统的演示让学生去感受，先是播放一段影像：一个人在问路，然后由另一个人向他回答，并随解答显示路线。为使学生提高学习兴趣，在片中出现的两个人都以较为活泼的形象出现，这样先是以伴音的形式反复播放，让学生模仿跟读，然后去掉伴音，让学生为画中人配音，学生就在不知不觉中进入了意境，从而掌握了如何问路这一交际技巧，课文自然也就被掌握了。针对课文中重、难点配上适当的声、像、画资料，把抽象的知识转化为生动的感性材料，给学生留下深刻难忘的印象。

    我很赞同一些英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”（帮助者）的角色。其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务都是要靠英语教师来完成的。