三、面对当前教学设计理论和实践的对策分析

　　通过参加今年全国电化教育年会，笔者深深体会到，不论网络课程还是多媒体课件缺少的不是先进技术，而是独具匠心的教学设计。教学设计是一部教材的生命力之所在，尤其是现代远程教育的实施，使教学设计已经由小范围的传播达到了成千上万的大规模传播，因此，教员的教育思想、教学模式和方法的影响范围是传统教育所无法比拟的，夸张的说有可能影响一代人。因此，教学设计的成败是关系到子孙后代素质取向的大问题，容不得丝毫马虎。那么，如何改变我们目前教学设计的现状呢？

　　(一)从我军教学实际出发，开发有特色的教学设计模式

　　任何一种教学设计模式总是受一定的教育思想和教学理论支配的。长期以来，在我国教育领域中受应试教育的影响，形成了行为主义学习理论为基础的教学设计模式。把学生的学习只看作刺激反应的关系，忽视了学生们的学习过程。素质教育思想是构建新型教学设计模式的出发点，同时科学技术的发展也为构建新型教学设计模式提供了物质保障。近年来，适合素质教育要求的建构主义教学设计日益受到教育技术工作者和教员的关注，在教学中已经有一些成功的尝试，并且日益显示出其强大的生命力。可见，教学设计模式并非是一成不变的，它需要不断追踪世界最先进的教育思想和教学理论，进行推阵出新。

　　同时教学设计又是一门实践性教学技术，其目的在于应用，教学是教学设计模式生根发芽的土壤，离开了教学实际，教学设计就成了无源之水，无本之木，因此对教学设计模式的实用性研究也是不可或缺的。

　　教学设计应该结合学科特点、现有的教学环境、学习者特征、课程特点区别对待。比如网络课程和一般课堂课程的教学设计就有许多不同之处的。网络课程强调的是交互性、共享性、协作性、开放性以及网络所带来的丰富教学资源和接近真实的学习情境，这是传统教学所缺少的，因此在网络课程的教学设计中，我们不但要关注一般教学设计模式中的各环节，同时也要关注网络环境下的交互策略、资源建设等一些网络课程所特有的环节，使教学设计能有的放矢地指导各种教师的教学。

　　(二)增强教学设计的操作性

　　增强教学设计的操作性，有两个途径：一是简化过程，二是使环节具体化。

　　教学设计其实只有“分析、策略、评价”三个核心要素。因此，我们在教学设计过程中，应该强调主题明确、简明扼要、从实际出发，这样可以既便于教师掌握，也容易抓住教学设计的中心。其实质即教学设计强调以学生为中心，分析、策略、评价都是围绕学生的学习活动展开，因此在教学设计前期分析中首先应分析学习者，然后是所要教的内容；分析之后自然是制定学习策略，策略的制定是教师创造性工作的体现。学习之后评价学习过程是不可少的，教师也可以采取多种方式进行评价，评价的结果在素质教育中不再是衡量学生优劣的指标，更多的是为教师改进教学提供参考。这样的分析之后，我们可以看出教学设计无非是教师教学的自然流淌，而不是刻意的设计。为使新教员尽快掌握教学设计的理论与实践，同时我们又应使教学设计过程具体化，这方面可以借鉴一些外国大企业的培训方案。他们的思路首先是让新员工胜任工作，其次挖掘员工的潜力，使其具有创造性。我们在教学设计中也不妨设计一套新教员从教必读，从个人形象到各个教学环节及师生之间的关系等等各个方面都有指导，使新教员在短期内掌握教学工作的基本技能，既使第一天上讲台也能把大纲要求的教学内容传授给学员。通过教学设计的细化，使新教员能以最短的时间达到一个成熟教员的水平。

　　(三)开展实证研究

　　在教学过程中教师经常发现教育研究人员创造的理论与教学实际是有一段距离的，教育理论的研究者偏重于描述性理论，而教学是一件非常实际的工作，需要的教学设计理论非常有针对性。目前对教学理论的研究主要采取定性和定量的方法，这些方法多是为创造教育学的描述性知识，为此，国外专家提出一种从结果概括出理论的方法，即实证研究，它是一种提高教育资源和课程的方法，关注教学中“什么方法最好？”“什么不好？”和“可以怎样提高？”，其内在逻辑是：如果你创立了一个教学设计理论的精确应用，那么所有应用弱点或不足都会反映出理论的缺陷。同时所有的应用的改进应该也反映出理论提高的方向，至少在某些方面。实证研究可以保证教学设计的理论更好地满足教师教学的需要，提高我们改变现状的能力。

　　(四)加大教学设计在教学实践中应用的推广力度

　　当今，素质教育已经深入人心。素质教育的核心就是学生的全面发展，使学生从单纯的“应试教育”走向科学精神和创新能力的培养。素质教育对教学工作提出了严峻的挑战。素质教育要求注重教学过程和教学资源的研究，而教学设计正是对教学过程和资源的设计，因此可以说教学设计是素质教育的根本保证之一。基于各院校对素质教育的重视，我们可以把素质与教学设计的关系作为突破口，向各级领导部门逐渐渗透现代教育技术的观念和先进的教育理念，宣传教学设计的鲜明特色，有条件的单位还可以树立几门典型的教学设计成功课例，用事实转变领导部门对教学设计的认识。然后在上级领导部门的支持下，利用培训班、讲座、评比等多种形式大力向广大教员推广普及“教学设计”理论和技术，以提高全体人员的教育技术水平。

　　(五)建立完整的、合理的目标评价体系

　　教学设计并非是教案的翻版，而是对教学内容的再创作，需要教师具有多方面的专业知识(如学习理论、教学理论、教育心理学理论、教学设计等)和高度的创造性，同时又包含大量的重复性劳动，所以这其中凝结了教员的许多汗水和智慧。如果我们没有一套完整的、公平的评价体系与教师的待遇、利益相联系，那么将会明显挫伤教师的积极性。因此，学校为了提高教学质量，应该将教学设计评价标准列入学校的各项法规中，使其成为评估教师教学工作的重要指标之一。

　　教学设计的目标评价体系应该包括两部分：一是教学设计自身的评价体系。在教学过程中使用形成性评价和终结性评价对教学设计的各个环节进行评价，通过反馈促其不断修正和改进，使教员每一次的教学设计活动都逼近价值基准。教学设计自身评价正是其不断完善的内部动力。二是对教学设计的相对评价。这部分就是把教学设计列入教学各要素(如课堂教学、课件制作、科研等等)之中，共同建立基准，然后评判教学设计在教学中的作用，这是对进行教学设计的教员工作成果、价值观念认同的重要措施，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足体验。

　　(六)加大投入，建设符合教学设计需要的软、硬件环境

　　由于军费开支的有限性，我们在硬件环境建设上现有媒体的不能投入太多，因此应立足于对挖潜上，提倡组合多种媒体的教学设计，使各种媒体在教学中都可以发挥作用。同时，把有限的经费用在刀刃上，硬件建设做到实用性与先进性相结合，投入与产出现结合。

　　软件环境经过20余年的建设，我们已经拥有了大批的电视教材和投影幻灯教材，目前迫切急需的是网络资源的建设。如何构建符合我军军事斗争和军事教育需要的网络资源，已经成为摆在我们面前刻不容缓的课题。网络资源建设目前地方已经先于军队开始了，但在其运作过程中，有许多问题令人担忧，如标准化问题、重复开发问题、质量保证问题、后期支持问题等等。我们在建设中应吸取地方的“前车之鉴”，采取集中与分散相结合的分布式多层次方式开发，发挥各层次各专业院校的积极性。如集中有能力的院校组成课题攻关组，集中投资，保证开发出的资源是高质量的，并且这样可以避免重复开发和任务完成后无人管理、更新等问题。

　　综上所述，教学设计在军事教育技术领域的发展现状是不容乐观的，尤其随着教育信息化的发展，教学设计的需求将明显加大，因此需要我们全军的教育技术工作者更加努力研究和推广教学设计的理论和实践，为培养21世纪的新型军事人才服务。

　　参考文献：

　　刘晓 李小杰 张长青《关于教学设计过程模式几个问题探讨》 Internet网《教育技术通讯》

　　张筱兰 《论教学设计》 《教育技术——迈向21世纪教育的选择》 中央电大出版社

　　何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》《电化教育研究》1997年第3、4期