（一）教学信息资源系统的组织

　　教学资源系统可以看作是传统教学模式的教材与教学计划（教学大纲）的综合，但绝不仅仅是传统意义的教材与教学计划（教学大纲）的综合，为适应新的学习模式，我们在某种程度上我们要抛弃传统的教材和教学大纲，建立以知识点为中心的新的讲义与教学大纲。下图显示了基于该思想来组织教学资源系统的要素与过程：我们将一门课（讲座等）视为一个教学整体，将知识单元作为完整的教学主题，将知识点作为的设计焦点，通过分析和确定支撑知识点的教学信息资源，形成结构类型不同逻辑知识单元，也是实际学习的逻辑起点，经过灵活的整合、迁移和拆装，形成开放的教学信息资源系统。在该过程中，教材和大纲可以根据用户的反馈或形式的变动等其他外因而灵活修改，改变传统大纲的时效性差、指导性差的弊端。通过整合的课程支撑信息资源库是教学信息资源系统的物理基础，通过该系统应当是开放、动态组织的，所有的课程（知识点）可以应用该库来完成情景的构造。这样的设计可以避免传统教材中相互复制所造成的资源浪费。

　　（二）建构活动平台

　　从异步教学系统结构图上看，建构活动平台是“协作”、“会话”的场所，从功能上讲，建构活动平台可以分为以下四个功能。

　　查找资料----灵活方便地通过资料学习。教学资源系统组织的目标就是为了方便学生主动查找资料，从中获取知识。该过程既可以在教师（系统）的协同下有序地进行，也可以是学生主动无序进行的。

　　讨论----学生就某一问题发表意见的场所和机制。按协同方式分同步的在线讨论方式和异步的发文讨论方式。按会话场所可以分为私下（授权给个人或群体）和公开。类似疑难解答功能可以在讨论中完成

　　作业----学生主动（主体发起，自由）或被动（教师或系统本身发起，强制性）评测建构目的的活动。当然作业也可以分为私下和公开两种。

　　考试----虽然考试可以理解为强制性的作业的一种，但考试有其特殊性，在某种情况下，可以特殊考虑，为某些类型的考试定制特定的数据信息基础资源、场所和可控性设计。

　　我院从1998年开始远程大学的试点，到今年已经形成一套关于远程异步教学和考试的系统，同步教学系统也已建成。在建立异步教学模型的过程按照基于知识点的教学大纲的要求，使用Lotus Domino/Learning Space系统来实行异步的网络化教学。Learning space Forum包含五个数据库摸板，分别是schedule.nsf – 课程表、mcenter.nsf – 媒体中心、croom.nsf – 教室、Profiles.nsf简要表、assess.nsf – 评估管理器。我们首先建立新的教学大纲，并以大纲为蓝本建立课程表，授课要用的讲义、幻灯片、参考资料、影视信息输入媒体中心。简要表实际上是用户身份信息，教室是建构活动平台的核心，其实质是一个和媒体、课程表、简要表（学生、教师信息）相关联的内置办公工作流的数据库，在教室中可以完成课堂资料的学习、讨论，答疑、作业，教师可以通过教室上课，学生也可以通过教室自学。为了解决网上考试的问题，专项开发了网上考务平台，该平台存储了大量与知识点相关的试题和各种课程的组卷方案模型，根据一定的要求生成考试试卷，并对可以参加考试的学生授权，在规定的时间开始网上答题，学生可以主动交卷，考试时间结束时系统将结束学生的答题作业，同时回收学生的授权，由教师评判，并将结果通知学生。

　　（三）系统特征

　　通过以上的异步教学模型分析和我院的异步网络化教学实践，我们可以总结出异步教学系统所具有的六大的特征：

　　开放性特征

　　基于知识点的教学资源，由于将课程视为一个教学整体，将知识单元作为完整的教学主题，将知识点作为的设计焦点，通过分析和确定知识要素，形成结构类型不同的逻辑起点，经过灵活的整合、迁移和拆装，形成开放的知识体系。当基于知识点的教学资源融入远程网络教育体系后，知识要素必然会在线化，其教学内容的开放性程度会呈指数性的增长。

　　动态性特征

　　严格地说，动态性存在于开放性之中。教学资源是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。虽然教学资源一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着该教学资源就从此不变了。教学资源总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教师广泛而深入的教学实践，为教学资源的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。

　　生动性特征

　　兴趣是学生学习与研究的直接动力和源泉，教学资源不应当是呆板的、单调的，建构过程也不是单一的，不仅仅以科学性和教育性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，综合运用多种媒体技术，如协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，通过人性化的设计让学生在未知领域探索的过程中充满乐趣。

　　主动性特征

　　现代素质教育提倡教师由主讲变成主导、学生由被动学习变成主动学习。建构主义的教学资源的组织实际上对教师提出了更高的要求，作为教学活动组织者，教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解认知能力，尊重学生认知能力的不同与差异，以教学资源的多样性去实现学生的选择性，以多变的交互性激活学生的主动性，能够让学生在学习过程中随机进入，灵活跳转，满足学生实现个别化学习和不同认知的需要。在建构活动平台的设计中也要更多设计能让学生发挥主观能动性的场景和过程。

　　整体性特征

　　“情景”构造是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，它的设计和组织不能和其他环节脱离，而应该是系统的有机组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，教学资源的组织要考虑到与其他三个环节的衔接，应该有利于其他要素的展开，有利于学生顺利完成对新知识的意义建构。这不仅要求在组织教学资源时要有整体的意识，更要在构造建构活动平台时要有整体性意识，活动和教学信息资源也是密切相关的。

　　可控性特征

　　系统要求教学资源和协作会话过程具有可控性，也就是说只有在特定的时间、特定的身份才能访问资源或进行某项活动。在受控的作业中，在严格的考试中，都要系统能对使用者身份进行鉴别，让使用者只能访问和身份和过程相符的资源。同时，系统也能控制某项活动的进程，如作业提交，按时交卷等，这是对过程的控制。

　　结束语

　　异步网络化教学是一项创新性较强、涉及面较宽的教育改革系统工程。作为一个过程，异步网络化教学不仅需要不断完善，更需要实践的不断检验。

　　参 考 文 献

　　[1] David Jonassen et al., Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education, The American Journal of Distance Education Vol.9 No.2, 1995.
　　[2] 何克抗 建构主义----革新传统教学的理论基础 电化教育研究 1999.3

　　[3] 朱仁 谈媒体课件的情境创设 教育技术研究 2001.1