四、从教育变革的研究看教育信息化发展

　　变革（Change）是与创新相互关联的另一个话题，变革是创新的制度化，也为创新提供了新环境和土壤。

　　学校作为一种典型的教育组织形式，诞生于工业革命时期。为了满足工业化大生产迅速扩张所造成的对于技术人才需求的猛增，学校作为一种“批量生产”人才的“工厂”应运而生。事实上，在过去近400年的发展过程中，学校作为教学组织形式、班级作为授课模式基本上没有发生改变：这与人类社会在其它方面所不断发生的进步和变革形成强烈的反差。

　　人们普遍认为伴随着人类社会在其它各个方面所发生的变革和发展，教育正需要激烈、广泛、深刻和长远的变革[13]。

　　1. 重新思考ME命题

　　教育信息化所能提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实等手段让人们看到了它促成教育变革的潜力。因为在教育信息化环境下：

　　● 任何人在任何时间都可以进行学习，甚至可以贯穿你的整个生命，只要你需要；

　　● 任何人在任何地点都可以学习，只要你可以连接到因特网；

　　● 任何人可以用任何方式进行学习，默认的、正式的或者非正式的方式。

　　人们有理由认为，在信息化环境下，“学习不需要，甚至不应该被局限在一个特定的阶段（入学时间）和特定的地点（学校），更不应该标准化运作和一以贯之”[13]。1998年，当时的中国教育部领导就提出了现代教育技术与整个教育改革的“制高点”和“突破口”的观点；何克抗教授进一步将这些表述论证为ME命题[14]。

　　尽管教育信息化为教育的变革提供可能性，然而技术的使用并不会必然导致教育体系的改革。技术最终仍取决于使用者如何去使用：技术既可以用来支持和维护已有的（保守的使用、不产生任何变化）、也可以补充和扩展现有的（实现改进和重组）或可以推翻和改革正在进行的（实现改革和创新）[15]。经过这么多年的信息化发展，我们现在所看到的却恰恰是技术在强化和维护已有的，或仅只是少量的改进和重组。

　　现代教育技术和教育改革的关系就像是生产力和生产关系的辩证关系一样。ME命题很好地阐释了教育技术对教育改革的影响，它试图引导教育信息化向着促进教育改革和创新的方向发展。但在当前教育信息化发展阶段，人们更应该认识到：没有广大教师的积极创新，没有教育机构的改革，没有整个教育系统的变革，教育信息化将很难更深入地发展。

　　2. 构建学习型组织是学校变革的方向

　　学校是教育体系中的基本单位，随着教育信息化的发展，在基础设施环境发生变化的同时，学校也正在进行着一些制度变革以适应学习方式和教学方式变革的需要，如：与信息化相关的管理制度的建立，校本教研环境与制度的建设，教学评价手段及方式的逐步改革，等等。从系统的角度看，这些变革必须相互配合与关联才有可能收到预期的效果。

　　通过《变革的力量》三部曲，富兰考察了教育系统中的改革措施通常都以失败而告终的原因。他认为社会发展到当前阶段，一切重大的变革和破坏随时会发生，也即变革的力量已经到了一个临界点，因而需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西，以便使教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。这种新的思维方式就是 “通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织，使之对待变革就像正常工作的一部分那样，使变革不是与最新的政策相关，而是成为一种生活方式”[16]。

　　自二十世纪80年代开始，学校教育改革逐步引入工商管理及组织研究的成果与方法。学习型组织首先出现于工商管理领域，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织主动积极应对环境的变化，学习和知识共享成为组织发展的动力。将学校打造成学习型组织，是使学校具备主动开展持续教育、教学变革的基本条件。

　　学习型学校应具备以下特征：⑴民主、平等的校园文化；⑵在对话与交往中完成学习和知识共享；⑶有共同的愿景；⑷主动识别、应对环境变化的机制。学习型学校与学校信息化的发展能形成良好的互动关系：一方面，信息化为学习型学校内部的学习、交流、共享，以及与外部的信息沟通创造了条件；另一方面，学习型学校下的体制、文化为信息技术的充分应用和信息化的深入发展提供了条件。

　　3. 知识资产是学校变革成效的一种度量

　　知识资产在工商管理领域被用来度量组织（通常是学习型组织）核心持续的竞争能力；学校作为一类组织，也可以借用知识资产的测评框架，来评估其发展潜能。学校的知识资产可以从人力资本、内部结构资本和外部关系资本三个维度去分析，这三个维度的分析结果一定与学校在教育信息化环境下的组织学习和变革能力相关。如图3所示。

　　● 人力资本：与信息化相关的成员个体的态度、知识、技能状况。

　　● 内部结构资本：与教育信息化应用能力建设相关的内部结构资本由基础设施环境（硬软件建设）、政策与激励环境和组织文化环境所构成。基础设施环境是学校信息化建设的物化成果，也是可以通过投资快速获得的。组织内部政策激励环境可以通过相关的制度、条文等来体现，通过考评、奖励等方式去构建。组织文化环境则是一个长期以来形成的组织内部的行为范式，它的改变需要更长的时间，其影响和作用力也更为持久。

　　● 外部关系资本：学校作为一个组织不是孤立的，需要与外部发生交互的关系。这种交互的关系会影响到学校内部，并对其中的个体产生影响。外部环境包括学校与教育主管部门、学校与家庭、学校与社区的关系等。

　　我们认为，知识资产与学校信息化发展能力间可能存在某种关联；这种关联关系需要通过进一步的研究来揭示。

　　五、结语

　　教育系统在迅速变化的经济、社会和文化环境中发展，教育信息化的发展也已经进入以应用能力建设为核心的阶段，创新与变革已经成为当前教育信息化发展的焦点。如图4所示。

　　创新与变革环境是由研究者、决策者和实践者共同构成的。在一个典型的教育创新与变革生命周期中，研究社区中的研究者识别创新，并告之政策制定者和实践者（承担创新代理人的角色）；政策制定者通过政策和法规去指引（比如激励）实践者的行为；同时政策制定者还对研究者提供资助。如图5所示。

　　如何推动创新与变革？基于上面的分析框架，我们为这三类人员提供进一步的研究和实践的参考框架：

　　● 研究者：指高校及教育科研机构的专家学者等，事实上他们是教育信息化应用创新推广的发起者和代理人。他们需要更多地关注改善教育技术应用创新的特性，使得创新的相对优势、相容性、可试性、可观察性提高，而复杂度降低，从而增强创新的可接受性。此外，研究者应尝试利用学术研究上的优势，在创新决策的权威决策类型中扮演角色，积极开展与实践者及政策制定者的沟通，给予他们积极的反馈也将有助于创新的扩散和传播。

　　● 决策者：指学校及各级教育主管部门领导等。决策者如果不能积极地扮演教育信息化应用创新与变革的代理人角色，将在很大程度上制约信息化的发展。决策者需要深入理解教育信息化及其发展进程，思考如何在制度和规范层面形成推动技术应用发展的环境，并应该从创建学习型组织的高度去规划学校的制度与环境建设。

　　● 实践者：指信息技术教师和学科教师等。对于一部分实践中的先行者，他们事实上也扮演着创新代理人的角色。而实践者中的其它大多数则需要更为积极地去尝试采纳新技术的应用，在研究社区及实践先行者的帮助下，主动转变观念、积极认知、果断实践。

　　正像我们这个国家给人的总体印象一样，欣欣向荣的教育事业中也隐含着许多亟待解决的问题。我国教育信息化发展也是在不断摸索和尝试中前进。目前所面临的挑战，正是我国教育信息化进一步发展并实现飞跃的动力。本文认为，从教育创新和教育变革的视角来研究和解决当前教育信息化发展的动力——创新和变革——是一个全新的视角，虽然对问题的分析还不够深入，但已经找到了教育信息化进一步发展的两大关键。以创新和变革作为两个相辅相成的研究与实践视角，必将使教育信息化真正助力教育的改革与发展。

　　[参考文献]

　　[1] 张婧． 中国教育发展面临四大挑战[J]． 半月谈，2005，（18）

　　[2] 中国互联网络发展状况统计报告. 中国互联网络信息中心（CNNIC），2006

　　[3] 黄荣怀． 教育信息化的特征、现状及发展趋势[N]． 中国计算机报，2001.

　　[4] 李志民． 探索教育资源建设新模式 全面提升教育信息化应用水平[Online]． 2005，http://www.edu.cn/20050803/3145534.shtml

　　[5] 王晓芜． 坚持科学发展观 开创我国教育技术研究工作新局面[J]．中小学信息技术教育，2006，（3）

　　[6] 王湛． 认清形势 明确任务 积极推进教育信息化建设． 在全国电 教馆馆长会议上的讲话，2002年2月28日。

　　[7] 张伟远． 现代远程教育与亚洲教育变革[J]. 中国远程教育，2005，（7）

　　[8] 徐明祥，李兴洲． 构建我国终身教育体系的难点及对策[J]． 教育研究，2001，（3）

　　[9] 埃弗雷特·M·罗杰斯． 创新的扩散（第四版）[M]． 北京：中央编译出版社，2002.

　　[10] 单文经． 推广“媒体与科技”使用的条件[J]． 教学科技与媒体，1992，（3）

　　[11] Rogers, E. M. (1962)．Diffusion of Innovativeness．New York：The Free Press of Glencoe

　　[12] Michael Fullan．The new meaning of educational change（3rd ed.）．Teacher College: Columbia University，2001

　　[13] Eduardo．Are There Limits to Innovation in Education?，微软全球创新教师论坛，Redmond，Washington，2005

　　[14] 何克抗． 论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证[J]． 电化教育研究，1999（1）（2）

　　[15] George Thomas Scharffenberger，2004，转引自Eduardo，Are There Limits to Innovation in Education?，微软全球创新教师论坛，Redmond，2005

　　[16] 富兰． 变革的力量——透视教育变革[M]．北京：教育科学出版社，2004．

　　[17] Tan & Koh．转引自Looi Chee Kit，Bridging Learning Sciences Research to Classroom Practices: Capacity building, Critical areas, and Concerted impact．香港：国际资讯科技教育会议，2006

　　作者简介：黄荣怀，博导，教授；江新，博士生；张进宝，博士生。北京师范大学知识科学与工程研究所（100875）