新的学习观强调成员间的知识构建和社会协商，认为知识是个体在社会文化背景下通过与他人的互动和社会的协商建构起来的，这意味着知识在被个体吸收之前在学习社区中已经形成。

　　将学习看做是一种经由社会协商的知识建构活动，引发人们更加关注知识产生与知识创新，迎合了知识创造和创新普及的世界对教育的需求。协作知识建构成为创新教育的一种理论范式不仅革新了教育理念，也越来越为教育实践者所接受。

　　知识管理强调的是对知识进行规范管理，以利于知识的获取、利用和创新。知识管理的基本活动包括对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。从知识管理的定义和内涵看出知识管理的核心是为了知识应用和创新，这与协作知识建构的最终诉求是一致的。

协作知识建构的过程

　　对于协作知识建构的过程，国内外已有很多学者从不同角度进行了一些研究。其中，Harasim（1989）首先探讨了协作学习中协作知识建构的过程，将其分为共同探讨观点，相互评估、检验论证，相互质疑，协商综合等阶段；Gunawardena（1995）则从学习者交互的角度，把协作知识建构过程分为共享和比较信息、发现和分析观点间的差异、通过提出新建议共同建构知识、成员间达成共识并应用新知识四个基本阶段；Stahl（2003）的研究则基于社会建构主义对学习的解释，构建了协作知识建构的过程模型。谢幼如探讨了网络课堂中的协作知识建构过程，提出了该过程包括共享、论证、协商、创作、反思五个阶段；庄慧娟和柳婵娟从活动的角度，按学习者活动的内容分为分享、协商、共识和应用四个阶段。总结已有的研究成果，可把协作知识建构过程分为四个连续的发展阶段（见下图）。这四个阶段是逐步上升的过程，没有明确的边界。