中国教育

　　二、我国高校地理教学现状

　　1．发展现状

　　(1) 高校地理教育规模显著增长。随着高等教育的扩招，地理学专业学生人数迅速增长。据不完全统计，2002年我国招收地理学各相关专业本科生的高校达106所，另有招收专科生的高校103所[11]。这些高校，既有综合大学和师范院校，也有农、林、水、矿、地质、财经、测绘、建筑、旅游等类院校。截止到2007年，全国共有130所高校设有地理科学专业，163所高校设有资源环境与城乡规划管理专业，161所高校设有GIS专业，皆不含专科和部分“二本”。

　　(2) 地理类专业设置实现规范化。新中国建立前高校地理学培养模式基本是学习欧美的综合模式，中国地理学界老一代学术领军人物都是20世纪30-40年代在这一模式下培养起来的，如黄秉维、林超、周立三、周廷儒、任美锷、吴传均、施雅风、陈述彭等。1952年高校地理教育进行院系调整之后，自然、经济、人文及区域地理发展比较平衡，综合取向的局面开始改变。此后经过多元化发展，到1998年，地理类本科生专业目录被规定为三个专业：以基础理论为本的地理科学专业、统一各应用方向的资源环境与城乡规划管理专业、以新技术为主导的地图学与地理信息系统专业。

　　(3) 地理专业课程体系渐趋完善。各种类型的高校根据自己的专业特色设置了不同的课程体系，一般由公共必修课、专业基础课、专业课等几部分组成。公共必修课包括政治理论、外语、体育、计算机、数学等通识性基础课程。专业基础课通常采取“7+X”的形式，即所有地理学类专业都开设7门地理学基础课程（自然地理学、经济地理学、人文地理学、地图学、遥感基础与图像解译、地理信息系统、区域分析与区域地理），加上地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业、地图学与地理信息系统专业各自需要开设的X门专业基础课程。专业课程分为必修课与选修课，专业必修课是指地理学不同专业必须学习掌握的课程，专业选修课是学生根据专业的培养要求与自己的兴趣和需要有选择地学习的课程。

　　(4) 面向应用领域的相关专业发展迅猛。除地理学三个专业外，相关的其他专业也得到迅猛发展，例如环境科学专业和环境工程专业、城市规划专业、土地管理专业、旅游管理专业等。这些专业在教育部的本科专业目录上不属于地理学类，但都需要开设地理学课程，也有很多地理院系设立这些专业。

　　(5) 实践教学得到不同程度的重视。地理学是一门“经世致用”的学科，也是只有在实践中才能学好的学科。各高校一般都十分重视地理科学各专业实践课程的设置，在教学计划中独立列出实践类课程并占有一定比例的必修学分，例如地质与地貌野外实习、气象与气候学实习、植物土壤野外实习、人文地理野外实习、“3S”综合实习等。此外，还有实验、短途实践和实习活动，也包括专业实习、毕业论文、专项学分和国防教育等。然而，仍有部分学校对实践教学的重视程度、学分要求、经费投入、师资投入等皆显不足。

　　(6) 高校教育大众化。随着高等教育规模的扩张和入学率的增长，高校教育已趋于大众化，地理学各专业也不例外。前述地理类各专业大大扩张的招生数量中，绝大多数都按适应就业需求的大众化模式培养。