中国教育

　　 6.校本培训模式研究

　　莫晓东、顾通达在将“校本”师资培训看作是教师继续教育的一种模式的前提下，来探讨“校本”模式，认为这是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校的实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下共同制定培训方案、确定培训内容，最后以协议的形式规定培训的整个过程。

　　湖北省十堰市校本培训课题实验的研究成果以报告的形式构架了“三型十环” （即三种类型的学校、十个培训环节）校本培训基本模式。模式Ⅰ：学习——岗练——考评——分层。这种模式适合于欠发展型学校，培训以补课为主，通过讲授或看录相，分散自学，考查达到实验方案基本要求的课时，最终达到与模式Ⅱ衔接. 模式Ⅱ：分层——研训——师导——定向。这种模式适合大部分教师已接受过院校集中培训的发展型学校。他们可按照课程培训、问题研究、课题研究、技能训练等不同形式按教师的不同层次分类培训，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——专修——独创——发展。这种模式适合全面完成院校集中培训任务的优先发展型学校。这种模式的校本培训在学校整体目标下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方监督，共同寻求发展的新目标。

　　徐巧英认为构建新型“校本培训”模式应包括培训管理、培训内容、培训形式、培训师资和培训评估五大组成要素。这五要素的基本特征应是管理规范化、培训形式多元化、培训内容模块化、培训师资多样化、培训评估效益化。

　　李玉娟从校本培训的学校支持系统,校本培训活动的设计,校本培训的内容与方法以及校本培训的评价四个方面来进行中小学教师校本培训模式的研究。

　　余维文提出了校本培训的几种实用模式，一是教学基本功训练模式：练习——展示；二是学科知识自学模式：自学——运用；三是教育教学理论自学模式：自学——深究；四是教科研活动自学模式：自研——交流。

　　田爱丽对中英美三国教师培训“校本”模式进行比较研究之前，分别展示了三国的校本培训模式。认为我国“校本培训”模式主要有以下几种类型：（1）教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法；（2）组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的；（3）发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。（4）组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来 提高教学效果。（5）组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

　　周建平还提出了课题研究模式、临床诊断模式、案例教学模式、师徒制模式等几种新的培训模式。

　　三、研究的方法论反思

　　1.研究主体的构成。校本培训的研究队伍突出表现为两个方面的特点，一是队伍庞大，人数众多，并且不断有新生力量的加入，这表明校本培训作为一种新生事物日益受到人们的关注。二是人员组成比较复杂，呈现多元化、开放性之势。其研究人群大致可分三类：大学院校的教师或学生；教师进修学校,教务行政管理部门的工作人员以及中小学校中的教师。