中国教育

　　头脑风暴法是源于埃勒克斯·奥斯波（Alex Osborn )智囊团的任务而产生的。（Osborn ,1953)正如上述标题所言，这种活动要求通过许多人脑对一种思想或问题进行振荡。很显然，学生和教师就有更多的机会来提出他们的想法。不仅如此，头脑风暴法的实验还提高了民主团体中调查和学习的开放性。

　　1、基本规则：

　　在进行头脑风暴法时，我们需遵守一些基本规则。把这些规则写在黑板上并在背景中显示出来是种好的想法。尽量使每个学生参与活动也很重要。

　　规则1：在“思考”期间，不应该进行和评价。也就是说，要等到所有的想法被列出来并作出解释后，我们才对之进行评价性判断。推理会使个人变得更关注于为自己的思想进行辩护，而不是想一些更多的思想。评价应以监查员的方式进行。通过推迟对这些想法的判断，我们就能从团体成员中得到更多的答案。

　　规则2：鼓励思想交流的自由。想法越多越新奇，能得到的答案就会越好。通常人们易于接受一种未开化的思想而不想赞同一种温顺的建议，我们不仅需要一些切合实际的思想，也需要一些不切实际的想法。因为它们都能从其他参与者中受到一些启发，而从传统的讨论中未必会受到这些启发。

　　规则3：思想的数量是有一定要求的。由于我们从许多建议中选择一个完美的解答办法的可能性较大，因此提供的建议越多，提供的选项就会更好。编辑一个长的建议单比建立一个建议单要容易。尽管我们在头脑风暴法期间，有许多想法的贡献甚微，但我们总能从中得到我们所需要的比较好的思想（或想法）。

　　规则4：需寻求思想的联系和配合。我们要鼓励团体参与者去依靠他人的建议，去修改、编写及使用这些建议以提高解决问题的能力。独具慧眼的思想家实在太少，因此人们总是依靠以前所修改的建议及创新的程度而取得进步的。

　　2、头脑风暴法的准备

　　教师需熟悉头脑风暴法的规则和程序。如果教师要使用一个问题，那么在他（或她）把这个问题用于课堂之前，首先得在同事之间进行一次探究性试验。研究者务必向参与者清楚地解释这个问题。这样情形或问题就不会模棱两可。正如杜威（Dewey）所言，定义好的问题是成功解决问题的一半。教师可以提出他（或她）自己的想法。当头脑风暴的进展速度减慢，回答频率减少时，教师可以提出他（或她）自己的想法，给予这一过程新的而又有力的能量。教师可以向学生问一些能激发思维的问题；我们怎样把这用于其他的用处？我们怎样改编它？这儿我们可以用什么来代替它？一个可供选择的设置意味着什么？

　　3、头脑风暴法的程序：执行策略

　　程序跟规则一样，有许多遵循的步骤。回过头来看看，在成功的思想产生期间，参与者必须以热情和充满信心的精神面貌参与其活动。除非这种精神或物质非常流行，否则这种参与只是走过场。

　　具体过程：

　　(1)问题解决清楚。教师必须认真地对思想或问题作出解释。这样，教师或小组长希望从参与者中得到一些建议。教师通常要给学生十到十五分钟的时间进行头脑风暴（或震荡），尽管这只是启发思想的开端。

　　(2)用视频法记录思想（或看法）。组长需对公众提供的建议作认真的记载。记载方法最好不时地通过筛选一些思想或把这些思想用幻灯片或在黑板上呈现出来。另外，领导可以指派一名秘书进行记载，尽管这将有碍于个人参与小组的活动。

　　思想的记载很重要，因为记载下的思想能验证团体的思想成果。由于许多学生通常需在同时提出许多建议，因此一次性记录所有这些思想在人力和物力上是不允许的，这将排除一些学生的建议。不过，记下这些思想作为未来的参考是很重要的。

　　(3)对思想和建议的讨论。头脑风暴法的平均周期通常需持续数分钟。下面就是儿童（小学生）通常怎样进行反思性和创造性学习的好例子。领导将提示小组成员去检查列举的建议单，去决定哪些建议对他们是最合适和最有前途的。

　　乍一看，这些建议可分许多不同的类别。把这些建议分成许多组是很有用的，这样就可以得到许多更小的建议单。

　　另一种讨论方法是要求小组去选择三至四个最好的建议。然后把整个班组再分成许多更小的工作组，每组约四至六人。每一组采用其中一种建议作为话题以便为进一步的研究之用。因而这工作进行得有一定的深度，并且这些小组依靠其内部的讨论进行汇报。通常讨论能引发其他的建议，并且能得到一些新的研究、讨论期间的交流，问题能定义得更清晰。因此，各种不同的解题方式得到提倡，随后的结果也便得到了评价。总之，科学地解决问题应包括如下几个重要步骤：定义问题、提供建议（或假设），探究结果，得出结论，采取行动，进一步的行动及随后的行动进行反省。

　　(二)、中立主席法

　　最令人兴奋的实验教学策略之一是中立主席法，它是在把研究用于确定的教学中而发展起来的。早在1967年到1972年间，英国的斯坦豪斯（Stenhouse）就在《人文课程计划》中作出过解释，这一方法后来得到了广泛的传播。这种策略也是教师是否成为研究者的分水岭。实验教学的批判性在于它关注解决课程实践的程序模式，而反对传统的“客观”设计模式。斯坦豪斯认为，教师应按照对他们来说具有教育性的某些程序规则进行工作，这与追求某些目标作为目的是有区别的。

　　《人文计划》关注的是对社会情形和人类行为及青少年中有争议的问题的发展和理解（学校委员会，1970）：在中性主席中,教师把自己的工作放在中性标准的程序下，教师实行一种以读者讨论为基础的教学，学生则对批评性的“论据”进行检查和反思。