中国教育

　　一、几个国家的普通高中课程设置模式

　　（一）英国普通高中课程设置模式：考试（非考试）科目＋选修（组合选修＋任意选修）

　　1.简况

　　第六学级是英国义务教育后的中学高级阶段的组织形式，即相当于我国的高中阶段。年龄在16岁或16岁以上完成义务教育的学生，根据自己和家长的意愿，决定是否升入第六学级继续学习。修业时间1－3年不等，其中以两年为多。

　　第六学级有两种体制，一是设在文法中学、技术中学、现代中学和综合中学之中，这种体制占多数，大多数16岁以上的学生在文法中学和综合中学的第六学级里学习；一种是单独设立的第六学级学院，一般吸收来自某一地方教育当局内几所综合学校的16岁以上的学生，这类学校无论是师资力量、经费和设备条件都更优越，在课程设置上也超过了那些单独开办第六学级的学校。第六学级对16岁学生所提出的入学条件不尽相同，一般说来，文法中学的第六学级和单设的第六学级学院比综合中学的第六学级要求高一些。而综合中学的第六学级对学生入学的要求相对较低，但也不是完全没有要求。

　　2.课程设置

　　第六学级的课程，以二年制为例，分为考试科目和非考试科目，同时，对这些科目采取按组合选修或任意选修的形式给学生一定的自主选择权限。

　　考试科目主要为“高级水平普通教育证书”课程和“高级补充水平普通教育证书”课程，据对185所中学的统计，第六学级为学生提供的“高级水平普通教育证书”课程总数达49门。

　　由于条件不同，究竟开设哪些课程，各校并不一致。综合地看，第六学级为学生提供的“高级水平普通教育证书”课程可分为七类：语言类，数学类，自然科学类，人文和社会科学类，艺术类，经济与技术类，企业管理类。学生对课程的学习，采取广泛的选修制，通常有下列几种规定，学生可取其中一种：

　　ａ　选3门“高级水平普通教育证书”课程；

　　ｂ　选2门“高级水平普通教育证书”课程，再加2门“高级补充水平普通教育证书”课程；

　　ｃ　选2门“高级水平普通教育证书”课程，再加4门“高级补充水平普通教育证书”课程；

　　ｄ　选2门“高级水平普通教育证书”课程，另加1门高级秘书课程。

　　选修的办法有两种：既可以在学校提供的数十门课程中按上述规定任选，也可以由学校按上述规定搭配成不同的课程组别供学生任选一组。典型的科目组合有以下几种形式：1.数学、物理、化学；2.物理、化学、生物学；3.加强的数学科和物理；4.拉丁文、法文、德文；5.英文、法文、拉丁文；6.英文、历史、地理；7.拉丁文、希腊文和古代史。

　　第六学级的非考试科目除了传统的体育和宗教外，60年代以来还增设了一些新的科目，其中主要有：普通常识（General Studies）、通才教育（Liberal Studies）、生计教育（Careers Education）和各种讲座（Lecture）。

　　3.考试

　　现设一年制第六学级主要为义务教育结束时“普通中等教育证书”（GCSE）考试成绩不理想的学生设置补习此种证书的课程，以便再次参加考试，同时为学生开设“职前教育证书”（CPVE）课程。三年制第六学级分两种情况：一种情况是，第一年补习“普通中等教育证书”课程，考试合格后，第二、三年按两年制课程继续学习；另一种情况是，前两年就按两年制的规定学习并通过考试，第三年仍留在第六学级继续学习，目的是为了取得更好的考试成绩，以便进入名牌大学并获得高额奖学金。

　　高级水平普通教育证书考试的对象是那些完成了义务教育又经过第六学级学习的18岁左右的学生，但成年人和海外学生也可以参加。学生参加考试的主要目的是取得升入大学的资格，因此，尽管高级水平考试所涉及的科目范围较广，但由于学生一般选择的考试科目都在3门或4门，并且大多集中于升入大学所需的几门学术性科目上，所以，高级水平的考试以深、难、重的学术性科目而著称于世。为了达到通过考试的目的，许多学生舍弃一些重要科目，主攻文科或理科甚至专攻文科或理科的某一领域，参加高级水平普通教育证书的大批考生甚至不去考数学、英语、外语、理科或技术学科。高级水平的考试成绩分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五等，习惯上，获得两科Ｃ等以上的高级证书是进入高等学校的最低标准。此外，还有难度更大的特殊试卷（Special Paper，简称S卷），以利于选拔尖子学生。S卷考试成绩分为优秀和良好两个等级。

　　高级补充水平普通教育证书考试是为弥补高级水平普通教育证书考试的不足而新设立的。由于以往的高级水平普通教育证书考试对学生的要求过窄、过高，致使第六学级的学生没有可能拓宽课程范围，增设高级补充水平考试的目的在于在不降低水平的情况下，进一步拓宽高级水平考试课程的广度。为此，英格兰和威尔士于1987年正式在第六学级增设高级补充水平普通教育证书课程，并于1989年夏季进行第一次高级补充水平普通教育证书考试。高级补充水平的考试科目比高级水平考试科目更加广泛，学生可以用较经济的时间，学习较广泛的内容。高级补充水平普通教育证书课程与高级水平普通教育证书课程的关系，可以用一个简单的等式来表示：2AS=1A。也就是说，选学2门高级补充水平课程，相当于选学1门高级水平课程。1门高级补充水平普通教育证书课程的教学内容、教学时间和考试成绩值，同1/2门高级水平普通教育证书课程是相等的。

　　4.分析

　　由于英国普通高中阶段属于大学预科，课程因受到考试和升学要求的压力，十分专门化，在课程设置上各校往往向考试科目倾斜，非考试科目很难得到重视。但与此同时，学校还是比较重视提供让学生自主选择的自由，学生即可以采取选修组合课程的方式，也可以自行选修。尽管各校开设的课程门类比较多，可达几十种，但具体到每个学生来说，受到大学升学的压力很大，学习的课程门类有限，有的往往集中在两三门应考学科，偏于某方面的学习。学生通常有2/3的时间用于学习自己选择的专门范围，有时将90％的时间集中在两三个科目上。专门学习数理的学生，可以每周有20小时的数学课程。

　　（二）法国普通高中课程设置模式：共同必修＋模块必修＋选修（组合选修和任意选修）

　　1.简况

　　法国高中(lycee)为地方公立教育机构，实施第二阶段的中等教育。法国高中教育由普通教育、技术教育和职业教育构成。分别由普通高中、技术高中和职业高中实施。

　　普通高中的学制为三年，一年级被称为第二年级，二年级被称为第一年级，三年级被称为结业年级（为叙述方便，本文采取我国习惯依次称一、二、三年级）。学生通过高中毕业会考后，便可获得普通业士文凭。这一文凭具有双重的意义，它既是高中毕业的证明，又是进入高等学校的通行证。法国目前有二十余种业士，现将普通业士文凭列举如下：

　　A系列：

　　A1：文学与数学

　　A2：文学与语言

　　A3：文学与艺术

　　B系列：经济与社会科学

　　C系列：数学与物理学

　　D系列：数学与自然科学

　　D'系列：农学与技术

　　E系列：数学与技术

　　1992年开学，法国已将原来24个业士文凭压缩为7个大的分科，普通教育有文学、经济与社会学、科学，技术教育有工业科技、实验技术、第三产业技术等。　　

　　2.改革动向

　　根据法国1989年7月10日颁布的“教育指导法”和1990年2月23日颁布的法令确定“国家课程委员会”为全国课程大纲的编写机构。这个委员会于1992年2月公布了一部《课程宪章》，并把它作为今后指导全国课程大纲制订的纲领性文件。

　　依据《课程宪章》所制订的基本原则，法国课程委员会及其各个专门委员会对面向二十一世纪的现代课程改革进行了开创性的尝试，相继提出了有关课程改革建议的报告。其中有关高中课程改革的建议如下：

　　法国高中一年级是高中阶段教育的关键一环，因为在这一年，每个学生要确定自己的未来方向。而这些刚刚跨入高中大门的初中生之间的差异很大，他们不仅要接受共同的基础课，同时又要准备选择未来的学习方向。因此，一年级课程改革的思路是在统一课程大纲要求的同时，采用多种方法使学生找到适于自己学习途径。具体来说，一方面要帮助有知识空缺和在某学科上有困难的学生，另一方面要帮助学生确定学习方向。

　　此外，在巩固基础课的同时加强选修课，每个一年级学生必须选择两门选修课。

　　高中学生在二年级之后便选定专业方向，因此二年级和三年级的课程均按专业系列编排，每个系列的课程由专业普通课和附加课构成。普通课通常占全部课程的百分之八十以上，它旨在保证学生获得坚实的普通文化知识，使他们在未来职业生涯中和在履行公民职责时具有批判精神和对纷纭复杂的周围世界有更好的认识。附加课的目的在于使各系列课程更加完整协调并宜于因材施教。附加课按“模块”(MODULE)组织教学，每一模块以一学期每周四课时为单位安排教学内容。这种新型教学法有助于学生主动地学习，更广泛地运用实验方法，并能促进学校向外界开放。　　

　　3.分析

　　法国高中的目标在传统意义上是十分明确的，即赋予学生以坚实的普通文化。它对教学内容有着严格的要求，首先注重的是学科的质量，思维的严谨。

　　法国普通高中的目标就是要通过高中会考。获得了业士文凭就等于得到了两个证明：高中毕业和大学入学资格。法国目前有二十余种业士，但最受推崇的是Ｃ系列。尽管这个系列称之为“科学”学科，但在教学内容上的科学学科的比重并不占优势，而是过分看重数学的价值，特别是抽象数学。在所有科学系列中，以数学水平为标准形成不同的等级，Ｃ和Ｅ为先，Ｄ和Ｂ次之，最后是Ｇ。结果是以数学为导向的普通高中培养的学生普遍缺乏科学基础知识，特别是应用科学学科的知识与技能。

　　从法国高中课程的改革方案看，学习文学科的学生从一年级起就可以只学习两课时的生物，物理和化学都可以不学，加强了法语、哲学、外语、历史、地理等的教学；学习科学的学生从一年级起只学习从４课时到２课时的历史－地理合科课程，加强了数学和理科教学。

　　另外，法国普通高中的课时较多，使学生难以独立自主地学习和深入地思考。一般来说，必修课的课时尚能适于学生的接受能力，但是层层加码的选修课使课时总量大增，二年级的课时往往超过32小时，三年级的课时超过36小时。再加上个人作业的时间，每个学生每周学习时间至少50小时。

　　（三）德国完全中学高级阶段的课程模式：基础学程课程＋特长学程课程

　　1.简况德国完全中学高级阶段即11-13年级相当于我国的普通高中阶段。完成普通义务教育的16-18岁的学生可以进入高级阶段学习。高级阶段的主要目的是完成向高等教育领域的过渡，在结构上要安排得既确保所有学生共同的基础训练，又为个人的专业化提供可能性。高级阶段的教学取消了原来的班级组织，按学生的才能和成绩分组。高级阶段分必修领域和选修领域对学生进行教学，必修领域与选修领域课时之比约为2:1。在必修领域中，学生在规定的课业领域中获得或扩大知识。选修领域应使学生有可能在不受规定的课业领域束缚的情况下探索自己的兴趣和爱好，或联系必修领域建立自己的学习重点。在必修和选修两个领域内通常分为从属于一定学科的基础学程和特长学程。特长学程培养对科学预备知识深一步的理解力和传授加宽的专门知识，同时考虑到科学和艺术应用的可能性。

　　2.课程设置

　　德国完全中学高年级经过几次改革以后，课程发生了很大的变化，实行“学程制”。学程制安排的宗旨是通过必修和选修领域中基础学程和特长学程自由组合的可能性使社会要求和个人需要受到应有的重视。学程制规定学校开设的全部课程分为3个课业领域以及体育和宗教。3个课业领域是：

　　－－语言－文学－艺术课业领域（包括德语、文学、艺术、音乐和6种外语）

　　－－社会科学课业领域（包括历史、公共学、社会学、经济学、哲学、心理学、教育学、地理和劳动学等等），

　　－－数学－自然科学－技术课业领域（包括数学、信息学、物理、化学、生物和工艺学等等）。

　　每个课业领域中的课程分为基础学程和特长学程，基础学程每周上课2至3课时，教学一门学科的基础内容，德语、数学、外语的基础学程至少3课时；特长学程每周5至6课时，要求学得深一点，达到一门学科的较高水平。每个学生每个学期开始根据学校开设的学程选择符合自己兴趣爱好和自己能力的学程编制个人独特的课程表，并进行学习。由于各个学生选择的学程各不相同，因此没有一种对全体学生来说是统一的教学计划，无法组成固定的班级。这种学程制从课时上讲，通常一个学生一学期应选的课程，每周平均要保证学30课时。

　　一般对第11学级的学生还不实行学程制，但他们从第11学级开始必须逐步熟悉这种学程制，因为他们最迟必须从第12学级开始正式按学程制进行学习。在第11学级中，学生通常有9门必修课，包括德语、数学、外语、1门社会科学学科、2门自然科学学科（或信息学、技术和家政）、音乐或艺术、体育和宗教。如不学宗教，可学哲学或社会科学学科。此外还有2门选修课。

　　学生从第12学级起将按学程制选修2门特长学程的学科（莱茵兰－普法尔茨州规定3门特长学科），其中一门必须是德语、外语、数学和自然科学中选出的一门。学生在毕业以前必须读满4个学程的特长学科。此外还规定德语、外语、数学和自然科学中必须有2门一直读到毕业。毕业考试包括2门特长学科和2门基础学科，这4门学科必须涵盖3个课业领域，即3个课业领域中至少有1门是必须作为毕业考试科目的。在毕业考试中2门特长学科和1门基础学科作为笔试学科，另1门基础学科作为口试学科，但如果3门笔试科目在评分时有疑惑，那么也得进行口试。

　　3.分析改革后的完全中学高级阶段课程改变了原来的那种百科全书式的课程体系，为学生提供了大量的选修机会，使他们能够按自己的兴趣爱好和能力倾向来选择学习重点。一开始实行学程制时，一些学生选择容易学习的学科而造成必要的学科基础知识的偏废，经过几次改革，对选修必要的基础学科作了规定，克服了上述那种缺点。

　　（四）俄罗斯普通高中课程情况：分类设置＋必修＋选修（限定选修和任意选修）

　　1.简况

　　目前，俄罗斯国民教育的第10、11年级相当于我国的高中阶段，其主要教育任务在于通过完成对学生进行普通教育的全过程，使之具备进入高等学校深造的健康向上的思想基础和扎实全面的知识水平，通过有目的有选择的职业教育，使之获得一种或几种通用职业技能，从而能够直接进入生产部门从事专业劳动或进入中等技术专业学校学习和掌握较为复杂的职业。

　　2.课程设置

　　1995年5月，俄罗斯《教师报》公布了联邦教育标准的讨论稿。

　　语言和文学类有三种结构方案：

　　（1）作为国语的俄语、本族语、本民族文学、文学、外语；

　　（2）作为教学语言的俄语、共和国（边疆区、州）语言和文学、文学、外语。

　　（3）作为教学语言的俄语、文学和外语。

　　社会学科类：祖国历史、通史、法律介绍、人与社会、现代文明基础、当代世界、公民常识、世界经济和社会地理、政治学、经济学、社会学、地区和学校需要的学科。

　　自然学科类：自然常识、自然地理、生物学、物理、天文学、化学、生态学、地区和学校需要的学科。

　　数学类：代数、几何、代数和数学分析基础、数学综合课、统计学、概率论、逻辑学等。

　　体育类：体育基本原理、韵律体操、人身安全教育课、体育训练综合课（包括异常情况下行为反应知识）。

　　3.分析

　　这个教学计划与1993年公布的俄联邦普通教育机构基础教学计划基本相同。高中课程是按照专业方向各有侧重的原则安排的，因此必修课在各年级段中是最多的。必修课占到活动总量的52.6％，必选课占31.6％，选修课占15.8％，必修和必选课占到84.2％。总的说来，俄罗斯高中阶段提供学生自主选择的课时不多。根据专业方向的不同，某些教学内容可以单独设课，也可以合开为综合课。单独设的课程占用必选课的课时。

　　必选课可以重新开设在基础学校中学过的必修或开设与某些与专业有关的全新的课程，作为学生初步的职业培训。

　　（五）日本普通高中课程模式：学科＋科目（必修＋选择必修＋任意选修）

　　1.简况日本《学校教育法》规定：“高中是在初中教育的基础上，适应学生的身心发展，以实施高等普通教育和专门教育为目的。”高中教育的任务是进一步发展和扩充初中教育的成果，培养国家及社会的有用人才所应具备的品质；基于对社会必须履行自己使命的自觉，使之能够适应个性和未来的出路，并提高一般的文化教养，掌握专门技能；培养学生对社会具有广泛深入的理解和健全的批判能力，并努力确立他们的个性。普通高中一般只设普通科，有的综合高中除普通科外加设职业科。目前，普通高中约占44％，综合高中约占36％，职业高中约占22％。

　　日本高中同时实行学分制和学年制。1课时50分钟。上满35课时为1学分。一个科目如每周上4课时，一年上35周，这个科目就有4学分。

　　日本的高中课程设置，大的方面有文部省规定，设置者可作若干补充规定，具体的安排则有学校负责。各级分工大致如下：

　　文部省通过制定学校教育法实施规则和学习指导要领：提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全间授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。

　　设置者：根据实际需要提出开设文部省没有提到的科目；审批所属高中的课程安排。

　　学校通过制订教学计划：确定本校是否分科和设置哪些分科；确定本校各分科开设的科目及其开设年级，上级提出的有些非必修科目可以不开设，也可以开设上级没有体到的科目；确定各分科开设的科目中的必修科目、选择必修科目和选修科目；根据实际确定本校开设科目的学分；规定本校学生毕业时必须取得的学分。

　　可以看出，在课程设置上，日本高中是有很大的自主权的。国立高中受文部省制约最大，公立高中和私立高中的自主权比较大。

　　日本高中课程采取这种分级管理的方式，其目的是既要保证高中教育有较高的水平，又要发挥学校的积极性，办出各有特色的高中。

　　2.课程设置

　　日本高中的课程，分学科和科目两个层次。一个学科往往包含几个科目。例如国语是一个学科，在1994年后现行的学习指导要领中包含国语Ⅰ、国语Ⅱ、国语表达、现代文、现代语、古典Ⅰ、古典Ⅱ、古典讲读等8个科目。历年来日本普通高中的学科数为8-9个，科目数则不断增加，从1948年的20个增加到现在的60个。科目分成必修、选择必修、选修三种。选择必修的意思是在一组科目中必须选择学习一至二科。

　　日本高中就其模式来讲，主要有选科型和分科型两种，此外也有少数不分科也不选科，即全部是必修科的高中。选科型的高中大致共同必修科占60学分以上，选修科为30学分左右。其中有的以选择必修为主，有的以自由选择为主，前者选择必修约占20学分左右，后者自由选择约占20学分左右，分科型的高中多数在二年级或三年级开始分科。从二年级开始分科的，在二年级只分文科班和理科班，到三年级又细分为上私立大学的、上国立公共大学的、上短期大学的文科班和理科班等。分科型高中一般只开设必修科和选择必修科，即使有开设自由选修科的，也只占几个学分。

　　普通高中的课程由各种学科和课外教育活动构成，道德教育通过整个学校教育活动进行。全部高中生的共同必修的学科是国语Ⅰ、现代社会、数学Ⅱ、理科Ⅰ、保健、体育、音乐Ⅰ、美术Ⅰ、书法Ⅰ、工艺Ⅰ、家政概论等。选修学科中包括国语、外语、社会、艺术、家政、数学、体育、农业、工业、商业、水产、护理等。普通高中或普通科与职业高中和综合高中职业科在课程上的区别不是主要体现在必修科目上，而是体现在选修科目上。普通高中或普通科的学生主要是选修普通科目。

　　3.分析

　　日本高中教育受升学要求的影响很大，这不但表现在高中的课程设置有明显的升学导向、学校规定的毕业学分远远超出文部省的要求上而且还表现在私立高中的发达和补习学校的大量存在上。目前，普通科授课时数大幅度增加，职业科授课时数下降。在全日制普通高中中，普通课程占全部课程的70％以上，这反映了普通高中或普通科学生人数增加，高中毕业生升入大学和短期大学的人数增加。

　　（六）瑞典综合高中课程设置模式：基本必修课程＋专业学习计划课程

　　1.简况

　　瑞典把高中教育作为整个教育系列中最关键的一环，因为它在终身教育中具有承上启下的作用，高中教育的质量关系到整个教育事业的水平和国民素质。因此，瑞典议会规定从1992年7月1日起，各地市政府要使所有20岁以下的青年进入高中学习。

　　高中教育是在学生接受义务教育的基础上，继续得到个人的发展，帮助他们逐步进入成人社会。同时，高中教育使学生为今后接受高等教育、从事未来的职业和当一名合格公民等作好准备。

　　瑞典的高中学校统称为综合高中，因为它们既有为接受高等教育作准备的理论学习计划，又有为就业作准备的职业学习计划。瑞典目前还不存在职业高中，这在西方国家中是比较独特的。综合高中的设立是为了使理论与实践更好地结合起来，充分利用教学资源，也使学生对于社会不同的职业能够持同等的价值观念，向学生提供既能适应升学，又能适应就业的教育。

　　2.课程设置

　　瑞典高中通常开设30多项专业课程。阶段分二年、三年或四级不等。除专业课程外，还有短则几个星期，长则二年的100项特别课程。其内容非常广泛，从当地工业到计算机应用技术等，供学生在报名申请时自由选择。

　　瑞典高中的教育大纲是由国家教育委员会统一制定的，它包括教育目标、指导方针、总的方向和时间表。此外对各种不同的学习专业在教育内容等方面懂分别提出了一些要求。瑞典的高中教育总的来说是偏重于职业教育，所以它的教学内容必须跟上技术和制造工业等发展步伐，　到80年代中期，几乎所有的专业学习计划都将计算机包括在内，环境工程学等也成为近年来高中教育开设的新科目。

　　瑞典高中的专业学习计划可分为六大类：

　　(1)语言、社会科学和艺术活动----2年或3年；

　　(2)看护、社会服务和消费教育----2年；

　　(3)经济、商业和办公室工作----2年和3年；

　　(4)工业、贸易和工艺----2级和3年；

　　(5)技术和自然科学----2年、3年和4年；

　　(6)农业、林业和兽医----2年。

　　这六类专业学习计划可进一步分为20多种专业，如经济专业就分为会计、销售、管理等，技术专业分为机械工程、建筑、电子技术、化学、服装加工、汽车工业、食品加工等。

　　这些专业学习计划有的是为继续升学作准备，有的则是为今后就业创造条件的。每个专业学习计划都包含10门以上的学科。各个学习计划一年级的课程内容都基本相同，属于基础知识，到了二年级才出现差别。瑞典文、公民、体育、外语是每个年级的必修课。因此，尽管专业学习计划的内容有所不同，但是任何一项计划都可以使学生具备进入大学学习所需要的基本条件。在这些专业计划中，凡2个学年的是为就业作准备的，3个学年的既有为上大学作准备的，又有为就业作准备的。在技术和自然科学4个学年的学习计划可以使学生获得高中工程师证书。

　　3.分析

　　瑞典高中作为公民教育的一个重要阶段，越来越向普及化方向发展，它承担着使学生作好升学和就业的双重任务。据瑞典教育部的统计，在高中学生中约40％选择为期2年的职业专业，约15％选择为期3年的理论和职业学习计划，35％选择为期3至4年的理论学习计划。其中选择技术和自然科学、工业专业的学生人数最多，约占总人数的一半，选择经济和商业的约占1/5。学生们最感兴趣的课程很大程度上受劳动市场行情的影响。瑞典高中在课程设置方面，采取普通教育课程和职业教育课程并重并适当向职业教育课程倾斜的倾向值得重视和借鉴。　　

　　二、对我国普通高中课程设置改革的启示及改革建议

　　第一，课程设置改革要以实事求是的态度，考虑普通高中的性质和任务，考虑学生的需要。　　

　　各国普通高中阶段的课程设置都比较重视学生的需要。英国作为普通高中阶段的第六学级具有大学预科的性质，是非义务教育阶段，课程设置上与入学和证书考试科目和要求扣得较紧；德国完全中学高级阶段主要是向高等教育过渡的阶段，在课程设置上既重视共同的基础学科，又注重发挥个人特长的专业分化类学科，使学生打好进入大学进行专业学习的基础，课程设置在模式上靠近大学；法国高中重视赋予学生坚实的普通文化知识、训练学生严谨的思维，在课程设置上重视学术性学科的分科教学，学生课业负担相对较重；瑞典的高中阶段是普及化的，已经朝着义务教育方向接近，高中具有双双重任务，在课程设置上偏于共同基础学科和职业学科，这种设置与劳动力市场的需求紧密相关。瑞典的情况表面看起来与我国的情况比较接近，但我们必须注意到，瑞典的高中是单一的综合高中，且具有普及的性质，这就与我国的情况相去甚远了。目前，我国普通高中学生在校数与职业高中、中专、技校等比占不到一半，高中阶段的教育在城市也远未达到普及的程度，与大多数同龄青年比，升入普通高中学习的更是少数，尽管国家规定普通高中具有双重任务，但他们对升学的要求相对比较强烈，这一点上与英国学术性的第六学级、德国完全中学高级阶段和法国高中有相同之处。

　　提供均衡的全面的课程是各个国家的教育理想，但在条件不具备这情况下，尽可能地满足学生的需要是一种现实的态度，从这几个国家的情况看，普通高中仍然比较重视学术性科目，课程设置多样化的同时维持着学术科目在普通高中的核心地位。普通高中既是为社会输送高级人才的漫长的教育链中不可或缺的一个重要阶段，课程设置不可避免地要满足社会对人才、个人对成才的要求。　　

　　第二，加大学生自主选择的力度，采取分领域的灵活方式，设置多样化的课程。　　

　　普通高中阶段的课程设置上适度的灵活性和多样性，是高中课程改革和发展的共同趋势，这是与适应学生身心发展的特点紧密相连的。英国第六学级为学生准备了大量可供选择的科目组合和自由选修科目；德国在三个课业领域为学生准备了广泛的科目；日本实行选科制和分科制，以学科统帅科目，形成了比较规范的课程系统；俄罗斯五类课程涵盖了五个学科群；法国将学生的学习分系列，使各系列的学生在学习科目上有所侧重，如文科学习哲学等社会科学，只学很少的理科课程。这几个国家比较通行的做发是将普通高中课程按学科或课业领域等分类，每一类或领域内再分科目，学生在选择可业领域和其中的科目都具有一定的自主性，选择科目的自主性比选择领域的自主性要更大一些。

　　这一特点对我国高中课程设置应该有所启示，目前我国高中课程设置实际上是以科目设置为主，灵活性不大，普通高中似应根据高考３＋２模式或以后的改革要求，并加设职业科，采取学科领域分类的方式，在学科领域内设置深化和拓宽的科目，以供学生根据需要选择。我国普通高中教育不属于义务教育，是应该有所分化的教育，不能继续沿袭义务教育的课程设置，应在多样化和灵活性方面有所突破。　　

　　第三，减少共同必修课程、增加组合选修课程的种类和比重，使课程设置个性化。　　

　　以上六个国家的普通高中课程，除俄罗斯外，存在一个明显的共同点是共同必修的课程科目少、课时少，六个国家都十分重视开设组合选修课程。不同的国家，组合选修课程的名称不一样，设置的方式也不同。英国以科目组合的方式搭配证书考试学科；法国采用模块必修和组合选修相结合的方式；德国以特长学程的方式让学生选择；瑞典称专业学习计划。这种设置的主要目的是要让每一个学生根据自身的条件和需要，在学校的帮助和精心设计之下，分类选择自己修习的学科，让学生充分展示自己个性的一面。

　　我国普高的课程，总的说来，共同必修的比重仍显得过大，种类上也偏多，这种情况十分不利于高中生有个性、有特长、有分化地发展。课程设置上追求的统而全和分科过细的现象并存，使整个课程设置在结构上缺乏应有的活力，导致课程设置僵化。尽可能地降低共同要求，渐少共同必修课的种类和课时比重，加大组合必选的比重，增加其种类，同时辅以任意选修课，可能是高中课程设置走向个性化、灵活化的突破口。　　

　　第四，课程设置的改革必须有考试改革配套改革才会有成效。　　

　　从英国、法国、日本等国的情况看，升学和具有升学同等效力的证书考试制度对普通高中课程设置的制约作用非常明显，强度也很大，但它们的考试多是一次性的。我国目前普通高中课程设置也同样受到会考和高考的制约和压力，特别是会考和高考两条线的实际情况，对课程灵活化和多样化带来的阻力是不可小视的。双重考试客观上大大增加了学生的负担，限制了课程的多元化的发展。这种情况不改，课程改革难以有所作为。