中国教育

　　三、语言要素的教学

　　从学生的听、说、读、写四方面来看，都存在不少问题，要使学生汉语水平有所提高，首先要抓好语言要素的教学。语言是音义结合的符号系统，是交际工具和思维工具。能否学好汉语、运用汉语，关键是语言要素的把握，语言要素包括语音、汉字、词汇、语法。下面将结合景洪市大勐龙镇中学学生实际，谈谈要在这样的少数民族地区推广普通话，作为学校，应在汉语言教学中注重的语言要素教学点及改进方法。

　　（一）、语音教学

　　语音是语言的物质外壳，是语言存在的物质形式，是人的发音器官发出的具有一定意义的声音。语音教学是汉语教学的重要组成部分。学生只有正确掌握了汉语普通话的声、韵调，才能将它们转换成听、说、读、写技能，从而提高汉语水平。

　　从景洪市大勐龙镇汉语教学的现状来看，语音教学并没有得到足够的重视，《语文课程标准》要求1-9年级学生必须掌握汉语拼音方案，能给所学的汉字正确注音，记住声、韵母，正确运用拼写规则，能够拼读、拼写。以景洪市大勐龙镇中学七年级学生为例，在550名学生中抽取部分学生，从听、说、读、写方面进行测试，发现各民族学生都存在语音问题，没有一个学生能完全掌握声、韵、调。按顺序读，有部分学生能读出声母，能读出部分韵母。而独立的来辨认，在抽查的学生中，没有一个学生能完全读准韵母。让抽查的学生给100个基础汉字注音，注音注对一半或一半以上的学生寥寥无几，有的学生仅能注对3个。造成这种情况的主要原因是教师不够重视语音教学；其次是学校的教学设备差；再次是学生学习缺乏语境，缺乏学习主动性，受社会上一些不良风气影响；最后是教师放弃对学生的语音要求，致使学生是会写字，不会注音。

　　少数民族学生学习汉语语音困难的主要根源是母语语音的干扰。正如S.皮特.科德在《应用语言学》一书中所说：“学生所学语言发音方面的困难程度可能反映出母语和所学语言的发音方式的差别程度。”汉语共有二十一个声母，三十五个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，构成四百个左右不同的声韵组合，这些声韵组合跟有关声调结合，共构成一千二百多个音节。要让学生在有限时间内学好发音，就必须掌握基本的语音教学方法。

　　语音学习是一个复杂的心理运动过程。潘菽在《教育心理学》里说：“语音知觉是多种感官（包括听觉器官、言语运动器官和视觉器官）的协调活动。在学习语音的过程中，必须同时参与听觉（听音模仿）、视觉（观看教师的口型演示和口型示意图等）、动觉（口腔、舌位、呼吸等运动器官的模拟操练）、思维（语音理论的认知、记忆）等一系列的心理活动。”发音是发音器官的一种机械作用，掌握发音技能，模仿是最基本，最有效的方法。教师要设法通过各种方式，针对不同年龄的学生，启发诱导他们。通过听觉、视觉不断地分析，体会发音要领和自己发音器官的动作然后模仿发音。

　　要使景洪市大勐龙镇的学生掌握语音，要做到：①、由被动学习转为主动学习；②、严格要求教师掌握语音知识；③、严格要求学生学习语音；④、增强学生对学习汉语重要性的认识；⑤转变教育观念；⑥、端正学风。

　　（二）、汉字教学

　　语言是一种音义结合体，而文字则是用一定的形式结构来记录某种音义结合体的，文字是一种形、音、义的结合体。汉字是用笔画组成的方块字。文字学家周有光认为汉字是“综合运用表意兼表音两种表达方法的意音文字。”赵元任先生说：“用一个文字单位写一个词素，中国文字是一个典型的例子”，因此，“可以说中国文字是一字一言的文字，它跟世界其它文字的不同，不是标义标音的不同，乃是所标的语言尺寸不同。 

　　汉字教学作为母语教学，自古以来就有一套根据汉字特点、分析字形的方法。景洪市大勐龙镇许多学生只会说汉语不会写汉字，让他们写汉字，就有许多问题：笔画顺序不对、书写不工整、随意增减笔画和书写错误等。

　　《语文课程标准》要求7－9年级学生认识汉字3500个，其中3000个左右会写。5－6年级认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。从前面对学生的调查中可看出，在景洪市大勐龙镇中学七年级学生中，有许多学生的识字量达不到1000个。学生对汉字的学习存在许多问题。对少数民族学生的汉字教学，作为他们的第二语言教学，需要继承传统的汉字分析法，但更主要的是根据现代汉字的实际，从汉字教学的需要出发进行教学。

　　在教学中，应从字的形体入手，强化书写技能的训练，从汉字的八种笔画、间架结构和构型理据入手，多让学生书写、识记汉字，逐渐掌握汉字的认知规律，达到快速、准确认读汉字的目的。从一开始教学汉字开始，就要让学生掌握规范的书写，要多练写，”读百遍，不如写一遍。“

　　汉字教学是训练学生认读、书写汉字的技能，进而提高学生阅读和写作的能力，让学生能将学过的汉字用于语言实践，每学一个生字，就要训练学生说出、写出带有该字的词、词组、短语和句子。训练可采用组词训练、填空训练、听写练习等。在学习中，一定要让学生学会举一反三。

　　书写技能的训练是汉字教学的基础，按照一定的笔画顺序书写汉字是教学的起点，也是难点，强化书写是克服困难的有效手段。

　　景洪市大勐龙镇聚居地少数民族除傣族有文字外，其余民族都无文字，在他们传统的观念中，会不会写，都成不了他们生活的障碍，只要会说，可以交流就行，为了改变他们的这一观念，让学生写好汉字，首先要让学生动起来，改变被动学习；其次是认识学习汉语的重要意义。

　　（三）、词汇教学

　　要真正学会一个词，除了掌握了这个词的读音和写法外，还要懂得它的意义和用法。景洪市大勐龙镇中学学生对词语的理解和掌握很有限，有许多学生分不清同音字、形似字，他们在运用词汇时，很少考虑，常常张冠李戴，”买“和”卖“混淆，”生存“写成”身存“，”已经“写成”以经“等。要使学生掌握和运用词汇，就要采用多种教学方式：

　　1、讲清词义：要真正学会一个词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意义和用法。 

　　2、适当利用学生母语：对民族学生来说，学习汉语意味着学习另外一种思维方式和习惯，适当利用学生母语，可让学生更迅速掌握汉语。

　　3、重视词语的练习和巩固：练习是巩固所学词语的有效途径，以练为主，精讲多练是词汇学习的关键，具体的训练中，要根据学生的不同水平、学习的不同阶段，有浅入深、由易到难的反复练习，词语教学中要抓好练习巩固这一重要环节，练习的次数、质量直接影响学生对汉语词语的掌握。在汉语学习中，学生掌握词汇量的多少，可以反映出他们汉语水平的高低。掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。”如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但如果没有词汇，那就不能传达任何信息。“

　　景洪市大勐龙镇中学学生在词汇的运用上要有所提高，首先要加大训练力度，要有计划地让学生学会日积月累；其次是加强阅读，在阅读中学会词汇的运用。

　　（四）、语法教学

　　在语言要素的教学中，景洪市大勐龙镇学生最难掌握的就是语法，语序颠倒、用词不当、表达不清是常见错误，在学生的说话和写作中常常出现语法错误，这些错误是习惯性的、经常性的。这和他们的民族语言的语序和汉语语序的不同有很大的关系。

　　语法知识的教学是对学生听、说、读、写基本技能的培养。由于学生的年龄特征，中小学生很难学好语法知识，所以不必过多讲解，应让他们主要通过模仿和记忆学习，在练习、记诵句子和话语中掌握语法规律。

　　在教学中，要通过具体形象的实物、图画、动作表演及视听手段，让学生借助这些看得到、摸得着、听得见的方式激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，只有多读、多练，才会熟能生巧。