中国教育

　　二、景洪市大勐龙镇中学少数民族学生汉语水平现状及分析

　　景洪市大勐龙镇少数民族汉语教学在小学开办已有很多年，但小学校点分散，各民族学生的汉语掌握参差不齐；景洪市大勐龙镇中学1974年建校，为了准确了解学生对汉语的学习状况，现以景洪市大勐龙镇中学七年级学生进行分析，七年级共有550名学生，其中傣族193名，爱尼族157名，拉祜族52名，布朗族74名。其余的是汉族和少量的彝族。

　　（一）、四种民族学生汉语听力的现状及分析

　　为了准确了解学生情况，在七年级550名学生中，分别从傣族、爱尼族、布朗族、拉祜族中各选取5名学生，对他们的听力进行测试，听力测试内容包括边听边写和复述两方面。

　　1、边听边写内容为：

　　知识是没有谁能教会给你的，要真正掌握知识，将知识变成自己的财富，只能靠自己。教师的作用、书的作用只是将你领到一桌丰盛的宴席旁，告诉你这个菜如何好吃，如何有营养。但吃不吃最终还在你自己。

　　2、把学生以各民族为单位分成四组，先让每个小组的一位学生走出教室，口头传达一个通知，然后把通知依次传给其他组员，最后一位学生说出自己所听到的内容。传达以两种方式进行：用普通话和当地汉话。

　　通知

　　今天下午2：30全校师生带好锄头，在足球场干劳动，请准时参加。

　　总务处

　　2010年9月2日

　　3、 听录音《蚊子和狮子》，复述内容。

　　边听边写速度较慢，5名傣族学生都能写出大部分，有3名能完整写出，有错别字，如：“掌握”写成“展握”，“靠”写成“考”；有2名能写出一部分。传通知的情况用普通话传到最后只有2：30、足球场了；用当地汉话能说出今天下午2：30，全校师生在足球场干劳动。复述《蚊子和狮子》，5名学生都开口说了，都能抓住部分内容。边听边写有4名爱尼族学生能写出大部分，有1名学生只写了几个简单的词，如：“知识”、“没有”“吃”等。传通知用普通话传到最后只剩下全校师生了；用当地汉话传有了今天下午全校师生干劳动。复述《蚊子和狮子》，有4名学生能说出一部分，但很简短，有一名学生没有说。边听边写只有1名布朗族学生能写出大部分，有2名写了一部分，有2名写了几个简单的词，如：“自己，作用”等。传达通知用普通话传到最后只知道干劳动了；用当地汉话知道是下午师生干劳动。复述《蚊子和狮子》，只有2名学生说了一部分，其他的都摇头。 边听边写有3名拉祜族学生能写出大部分，2名学生能断续写出一部分，无一人全写对，错别字较多，如：“教”写成“交”，“财富”写成“才富”等。传达通知用普通话到最后有2：30，全校师生；用当地汉话传有了2：30全校师生带锄头干劳动。复述《蚊子和狮子》，有4名学生说，但表述不清。

　　从以上测试可看出，各民族学生在听力上都存在一些问题，学生对当地汉话更易于听懂、记住，如何把当地汉话转化为普通话这是学习的关键。

　　（二）、四种民族学生汉语说话能力现状及分析

　　为了了解四种少数民族学生的说话能力，从每一种民族中抽取三名学生，以口语形式说说《我的家乡》。让他们思考10分钟后说说自己的家乡，首先用普通话单独描述，12名学生都有不同程度的紧张，无一人能流利地描述自己的家乡，他们说的时间不到1分钟。傣族学生的描述，第一位介绍了家乡的处所，说到家乡有茶叶、竹子和橡胶。用时35秒。第二位说家乡的橡胶林和清澈的小溪，生活很有乐趣。用时41秒。第三位说了家乡的所在地，说到以前家乡的贫穷，现在改变了，重点介绍了家乡的酸菜和茶叶。用时50秒。爱尼族学生说自己的家乡，第一位主要说了家乡的甘蔗及砍甘蔗的辛劳。用时43秒。第二位介绍了家乡的所在地，描述了家乡的榕树和小溪，在小溪里玩耍，留有许多美好回忆。用时51秒。第三位交代了家乡的处所，重点介绍家乡的粑粑。用时47秒。布朗族学生说自己的家乡，第一位介绍了家乡的处所，说了家乡的茶叶树很高大，是大树茶。用时32秒。第二位说了家乡有挺拔的橡胶树，在橡胶树下有喜、怒。用时36秒。第三位说家乡人很勤劳和很多山被开发。用时40秒。拉祜族学生的介绍，第一位说了家乡的小河，在小河里捡石头、游泳，用竹子做小船，很开心。用了45秒。第二位介绍了家乡的山，山上有很多花和鸟，是他们的乐园。用时48秒。第三位说家乡有山、水、花、鸟等，树上有蝉，河里有数不清的鱼虾，鸟儿的歌声很动听，花的种类多。用时50秒。用普通话说结束后，我带学生到草坪上，让他们用当地汉话再次说自己的家乡，12位学生在一起，可畅所欲言，我做了相应的提示，学生的紧张有缓解，在前面说的基础上做了许多补充，他们说当地汉话没有障碍。 从以上学生说《我的家乡》可以看出，严肃的氛围使他们很拘谨，总担心自己说不好，心里有想法，也表述不出来，营造轻松的氛围会有更好的效果。从全校学生来看，口语方面都存在很多问题，首先要让学生克服害羞和怯场心理，他们平时交流都用本民族语言，在汉语的学习上，改用普通话表达，这确实有难度，在教学中，必须加强“说”的训练，要经常练习口头作文和有利于提高口语表达的训练，让学生有机会说，这样才有可能在景洪市大勐龙镇中学少数民族学生中推广普通话，进而达到在这一地区推广普通话。 

　　（三）四种民族学生阅读现状及分析

　　为了提高学生的阅读能力，在七年级学生中各民族选取三名代表，进行测试：

　　1、对100个汉字的测试。 如：憎、咱、眨、浙、生、肋、冗、乙、雏、擎、飒、忱、仍、瘸、倡、冷、罕、怎、粒、綽、坷、逸、髓、汁、捞、赚、窜、匹、楚、瑰、您、嗽、甥、谒、颇、郭、浊、寝、览、皿、穴、喘、静、筋、朗、畔、胚、徙、讽、狠、恳、挠、室、碗、吻、揖、拨、猛、膝、残、词、栖、谷、块、劝、软、息、掩、引、婴、占、张、翁、们、岂、森、逼、矩、免、蔗、助、簿、澜、滥、凝、笋、吸、乓、脏、旅、俄、庇、管、谋、禽、缺、纪、瞬、啼、绚。

　　2、对朱自清《春》的阅读。

　　3、课外阅读《高贵的施舍》，并回答以下三个问题，①、母亲教乞丐搬砖的用意是什么？②、与“几年后，有个很体面的人来到我家”相照应的句子是哪一句？③、“我”和母亲同情乞丐的方式有什么不同？

　　从三名傣族学生对汉字的阅读来看，他们主要的问题是分不清zh、 z 、 ch、 c 、 sh、 s、 f 、h ；声调读不准，还有的字读错，读时不认真，把形似字认错；在课文的阅读中，有停顿，在回答我所提的问题时，思维较活跃，敢说，大部分问题能回答，并且有自己的观点。 

　　三名爱尼族学生对汉字的阅读是把字读错，声调读不准，在识字上有着很大的漏洞。课文阅读时，速度非常快，无节奏，无感情；在问题的回答上，反应迟缓，除了书上提到的外，就回答不上了。

　　布朗族中的三名学生对汉字的阅读，情况稍好，读时速度慢，看准了才读，但有的仍然读不准。对课文的阅读，就有问题了，读了后对问题的回答，只有一个学生能回答一部分，且紧张，回答时断断续续。

　　三名拉祜族学生对汉字的阅读，声调是最大的问题，读时无上声，汉字的掌握也不乐观。对课文的阅读，就更让人担心了，可以说是一问三不知了，当然，这里存在紧张的成分，有的问题知道也不说。

　　在整个阅读过程中，可以明显地看出，学生对字、词、句的把握存在许多问题，学会阅读是学习汉语的关键，在汉语教学的探究上，这是重点，也是难点。学生个体差异很大，如何因材施教是汉语教学必须解决的问题。

　　（四）、四种民族学生写作能力现状及分析

　　作文是学生最头疼的问题，如果不是老师说要交的，学生一般不会主动写，并且老师要监督，学生学得十分被动，为了了解学生的写作情况，更好地指导学生，在七年级的195班和196班里让他们写《我的家乡》，时间45分钟。

　　抽看了195班3名傣族学生的作文，作文字数不足，最多的只写了355个，最少的写了150个。在书写中，错别字很多，“一旦”写成“一但”，“游泳”写成“游永”等。语句不通顺，表达不明确，①“它不但让我成长的好地方而且是个很美的地方，它空气很好清香它让我有个美好的回忆，也让我难过得地方。”②、“什么树拌那个猪血还有肉。”③、“胶和茶是我们的主要来原。”但总的看来，学生能抓住家乡的特点来写，有的学生抓住自己家乡最具代表性的自然景观来写，有的学生还留意到家乡的一些变化等；再抽看了196班的4名傣族学生的作文，没有一个能把自己的家乡介绍清，字数最多的一个是160个，最少的写了40个。在4篇作文中，存在的问题是：错别字多，“教”写成“交”，“烦恼”写成“烦脑”等。句子不通顺，“家乡给我带来了很多的幸福，还交给我做一个有礼貌的规纪。”“那里有一座池塘”等。文不符题，东拉西扯，从课本上乱抄句子。

　　抽看了195班4名爱尼族学生写的《我的家乡》，字数最多330个，最少的212个。在介绍家乡时，没有一名学生能准确地抓住家乡的特点写，错别字多，“甚至”写成“基至”，“ 精怪”写成“尖怪”等；表意不清，“如果我在家呆不了了，我就会出去透透风景”，“我的家乡是个很有景色的家乡”。在196班抽看了3名爱尼族学生写的《我的家乡》，字数最多的写了184个，最少的写了80个。问题很多，语句不通顺，“当我载下的树以经比我高了”；错别字多，“晴朗”写成“晴浪”，“时候”写成“时后”等，有的直接看不懂写的是什么。

　　在195班抽看了1名布朗族学生写的《我的家乡》，她写的作文也不理想，开头写到家的处所，接下来就写了她自己，最终都没有突出家乡的特点；在196班抽看了3名布朗族学生写的作文，最少的写了84个字，仅介绍了家在何处，写了家乡有许多狗就结束了。错别字和表达不准确仍是突出问题，“卖”写成“买”，“劳动”写成“老动”；“还有丛运方流来的小河的生音真到人”。

　　在195班抽看了10名拉祜族学生写的作文，字数最多的300个，最少的60个，有6名学生能抓住家乡的特征来描绘，分春、夏、秋、冬四季的不同来写和抓住家乡的景物花、草、树、木描绘等。错别字依然存在，“寨”写成“塞”，“观察”写成“观赛”等；表达不准确，“听见茶叶有价，谁都跑去把茶叶产的”，“小河像一个什么人似的陪伴着我，还给我凑了一首歌曲”。在196班抽看了4名拉祜族学生写的《我的家乡》，字数最多的是224个，最少的是38个，他们写的仅是外表的，如建筑、小河之类的，范围很窄。错别字仍存在，“摸鱼”写成“漠鱼”， “拉祜族”写成“拉鼓族”；表达不准确，“现在我们在子理还有两家没有砖房”，“我的家乡是一个风水优满的小村”等。

　　从以上四种民族学生的写作上看，共同存在的问题是字数不足，错别字多，表达不准确等，要在写作上有突破，需要多读、多看、多写及正确引导。