三、认识与思考

    综上所述，加拿大的远程教育历史悠久，早在19世纪末出现邮递服务起，就开始了远程教育。随着科学技术的进步，远程教育的手段及时进行了技术更新，走在了世界的前列。为了适应社会发展的需要，提供远程教育服务的模式多样化，既有双轨制，又有单轨制，并设有专门提供远程教育服务的非教学机构，和专门的远程教育研究机构。从政府、学校、公司和社会机构，加拿大各个方面都十分重视远程教育的发展，能及时决策，及时应用现代信息和通信技术改造传统的函授教育，为普及教育、扫除文盲、提高公民素质，为提高劳动者素质、开展岗前及在岗培训，为建设学习环境、实施终生教育，奠定了坚实的基础。

    由于对信息技术设施和互联网的利用程度的差别，在加拿大已经出现了“数字鸿沟”(Digitaldivide)这个新的社会问题，使得已经存在的贫富差别、脑力劳动与体力劳动差别更加难以弥合。这种情况在我国依然存在。然而，大力发展远程教育，发展终身教育，让人人都有获得信息，获得教育的机会，就为缩小这些差别创造了条件。

    在我国，如果将电力、交通、通信设施作为建设现代化大都市的基础设施，那么，现代远程教育就是建设未来知识经济大厦的基础设施。如果说普及国际财务结算、国际招标、国际法等方面知识是中国加入世界贸易组织WTO后的当务之急，那么，完善现代远程教育系统，开展各个不同层次、不同对象、不同方式的远程教育，建设终身学习体系，也是中国面对入世挑战的当务之急。迎接挑战的核心问题是在逐步开放国内教育市场的同时，尽快提高我国教育的国际竞争力；在增强国民对我国教育的信心的同时，迅速提高我国教育对世界各国的吸引力。而加速远程教育体系的建设，落实现代远程教育工程，就是增强竞争力和吸引力的必不可少的措施。显然，在网络规划，科学决策，经费筹措，技术推广，机构设置，队伍培训等许多方面，加拿大的经验是都值得借鉴的。