中国教育

　　寒假还没过完，北京家长刘晓就开始四处奔波：要千方百计地提高孩子的考试分数。

　　奔波的地点，辗转于各大培训机构和书店之间，只要对“提分”有益的，统统报、统统买。当然，代价也不小，还没一个月，就“扔”出去两万多元。“再贵也得花！上不了好高中，好大学、好工作就全都没指望。这学不就白上了！”说起考试，她有一肚子怨言，可又不得不为它费尽心思，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根！”

　　考试，牵动着无数家庭的喜怒哀乐。但，考不好就真等于没学好？如果考试的本意并非如此简单，今天的考试与评价，又需要怎样的改进？

　　现实·学校教育变考试

　　生活中我们不难看到为数甚众的家长，一面抱怨孩子负担太重，一面又忙不迭地把孩子塞进各种辅导班，考拼各级证书，生怕漏了什么，贻误孩子终身。

　　生活中我们不难看到为数甚众的家长，一面抱怨孩子负担太重，一面又忙不迭地把孩子塞进各种辅导班，考拼各级证书，生怕漏了什么，贻误孩子终身。但，这种焦虑的心态不能全怨家长。

　　不信你看，教育在某种程度上甚至变成了考试：方法要考，能力要考，素质也要考。考“素质”，窄化为考“学科”；考“学科”，窄化为考“双基”。同时，提“素质”，异化为提“成绩”；提“成绩”，简化为提“分数”；提“分数，的确有“旁门”可走……在我看来，我们的考试和评价确实有不少问题：

　　首先，学校教育应试化。在校园，优秀学生成了“考霸”的代名词，唯分数论的升学通道，逼仄又拥挤；与之对应的是，学生的道德水平与身体健康遭受了严重损害。素质教育的推进遭遇了“应试”重重围墙。其次，达标考试“选拔化”。基础教育阶段的校内考试都应属于学业水平达标检测，但受高考、中考的影响，初、高中的达标考试都按选拔性考试要求去命题、去评价，选拔意味浓厚。更可怕的是，选拔考试一考“定终身”的取向，毫无道理地提升了考试结果的重要性，也必然会增加考生的焦虑，有可能导致发挥失常，人才选拔无法实现理想的效果，从而使整个过程陷入了一种无法自拔的恶性循环之中。

　　根源·考试与评价不合理

　　教育行政部门既当“运动员”，又当“裁判员”，其科学性自然打折扣

　　考试与评价为什么出了这么多问题？

　　我认为，表面上是我们考试与评价的观念落后，方法陈旧，本质上是由于考试与评价体制的不合理、考试与评价技术的严重落后造成的。

　　长期以来，我国的教育评价主要来自教育行政部门系统内部，教育行政部门既当“运动员”，又当“裁判员”，其科学性自然打折扣；考试与评价技术，还停留在几十年前的水平上，与素质教育严重脱节，所以，教育评价“主体单一”“模式单一”“理论陈旧”“技术落后”“方法单一”“功能单一”“指标单一”等问题相当严重。