中国教育

　　第二，非学业评价的工具和形式有待改进。很多学校使用统一印发的“学生素质评价手册”，评价结果是“优良中差”，一个月集中评一次。其中包括诸如“热爱祖国，热爱人民”，“能够明辨是非”等等。教师们对此评价有意见，却没有办法改变，因为上级要定期检查，他们只能“应景”地每个月“划”一次，使这项评价流于形式。

　　我们建议通过对评语的规范和改进更好地进行非学业评价，通过一个阶段对学生有目的地进行观察和记录，对学生某方面的表现形成较清晰和整体的认识后，以评语的形式将非学业评价的内容反馈给学生，肯定学生的优势和进步，指出其不足。需要注意的是，评语一定不要拘泥于形式，如规定评语的时间间隔、字数、内容等。评语的载体也是多种多样的，可以是口头的，也可以是书面的；可以出现在正规的阶段性评价报告中，也可以是批改作业时简单的三言两语。只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以给学生写一个评语，使评价的过程性和个体差异性更好地得到体现。

　　6.激励的导向性和实效性有待进一步加强

　　实验区各学校非常重视发挥评价的激励功能，也做了大量的工作，但从我们调研的情况来看，很多学校更多地是关注激励的形式：你给学生激励语言，我就给学生小星星；你给学生荣誉卡，我就给学生大红花。有的教师在批改学生作业的时候，除了给学生优、良以外，还要盖上相应的图章，“优”对应的是“太棒了”，良对应的是“有进步”。人们要问如果一个学生上次的作业是“优”，这次变成“良”，难道也是“有进步”？激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，最后的激励将无疑会是盲目的或无效的。

　　我们认为激励要建立在对学生学习的过程及其背景有深刻认识的基础上，没有目标的、片断的和随意的激励无法起到对学生的促进作业，反而有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。有一个学生对老师说：“您别总给我们带高帽”，反映出了学生认识自我的能力和愿望，他们对一味的“激励”已经感到乏味。

　　我们建议教师首先要确定明确的目标，注重对学生的观察和资料积累，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷殷期望，从而产生出进步的动力。

　　三、实验区评价与考试改革下一阶段工作的建议

　　总的说来，实验区的广大教育工作者对于评价与考试改革寄予了高度的热情和期望，满怀热忱地进行改革，进行了很多有益的尝试，并显示出一定的成效，为下一阶段的工作奠定了很好的基础。我们对今后的工作提出如下建议：

　　1.加快教师评价与学校评价改革的步伐

　　学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们相互影响，相互制约。从调研和实验区的相关材料发现，实验区的教师和学校评价改革已经滞后于学生评价改革。很多地区对学校和教师的评价仍然沿用旧有的评价体系，严重阻碍了评价改革的进一步推进。在各地区的教师和学校评价中，较为普遍地存在着评价者素质参差不齐，多头评价，评价内容庞杂、死板、教条和形式化，评价手段单一，评价没有发挥促进发展的功能等现象。在下一步的改革工作中，应围绕什么样的教师是一个好教师，什么样的课是一堂好课，什么样的学校是一所好学校，开展对教师和学校评价改革的研究和实践。同时，要通过教师和学校评价改革加强制度建设，规范评价行为，加强对评价者的培训和对评价的监督和评估，切实减轻教师和学校的负担。