中国教育

　　2.重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价

　　实验区大多数学校的教师都认识到，在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。如有的美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，如学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。还有很多学校也通过将各科课程标准中关键的非学业培养目标总结出来，提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性。

　　我们在调研中发现，大多数学校一般利用统一的评价手册定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。教师反映其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。另外，大部分教师采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价，没有在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，难以形成对学生整体和深刻的认识，削弱了评价对学生发展的指导作用。

　　3.注重评价主体的多元化

　　实验区教育教学人员正在力图改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。教师的一般做法是在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。此外，有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。

　　教师在多次主体评价实践和改革中也发现了一些问题，首先，这种评价的实效性很难评估；其次，同学、家长评价往往目的和标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式，有时家长感觉教师推卸责任，而教师感觉家长不负责任；此外，学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑错”和“指责”，教师经常要为此做调解工作。

我们认为多主体评价是必要的，但在今后的评价中可能要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。

　　4.给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节

　　实验区正试图通过多种方法发挥评价的激励功能，如有的学校在期末数学考试中出了“三张卷子”——基础卷、自反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

　　此外，很多学校给予学生多次的考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。如一个学校的英语考试，包括词汇、表达和写作等，一个学生由于没有好好复习，第一次词汇考试成绩很差，学生主动要求重考，在经过充分的准备之后，这个学生的词汇掌握率达到95%以上。因此，在考试中给予学生多次机会，是真正体现评价与考试发展性功能的途径，值得提倡。

　　教师反映，有些学习成绩好的学生对于多次考试机会表示：“这样做不公平，我们一次就考得很好，他们多次才能考好，为什么我们得到相同的成绩呢？”我们认为要解决这个问题，教师要淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和发展的观念。