中国教育

　　5.注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力

　　新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，实验区的评价与考试改革体现了这一理念。很多学校都将考察学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。如在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核。在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。很多学校在英语和语文考试中施行了口试，不但考察学生的语言应用的能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力；在政治课的教学和评价中，他们采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集论据的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。

　　6.注重发挥评价的激励功能

　　在调研过程中，我们强烈感到实验区广大教师充分发挥了评价的激励功能，他们采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。很多学校设立了多种激励学生的评价项目，如体育之星、劳动之星、纪律之星等，争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣，特别是小学一年级的教师，他们考虑到学生的年龄特点和心理需求以及小幼衔接的问题，采取了多种学生喜闻乐见的激励形式，如学生上课积极发言、认真完成作业、在测验中表现优异都能够得到相应的鼓励卡，有效地激发了学生的学习兴趣。

　　同时，很多教师也提出了自己的困惑：一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。所以，不能认为说好不说差才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。另外，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的，在采用多元评价标准后，对学生全面、客观地进行评价，不只凭考试成绩评价学生，发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长是一种最有效的激励。

　　二、实验区评价与考试改革中存在的问题及可能的解决方法

　　实验区在评价与考试改革的尝试和探索中也发现了一些问题，还存在种种困惑，包括评价改革的理念、方法和体制等方面。对此，我们对当前改革工作中存在的问题进行了总结，并试图探讨解决方法。

　　1.认真学习和研究新课程标准，加强评价与考试的目的性和有效性

　　新课程标准体现了课程改革的理念，其中包含了新的人才观、教育观和质量观，是学科教学的依据和目标，评价与考试的一个重要目的是评估并促进课程目标的实现，这些都要严格地以课程标准为依据。

　　我们在调研中发现，实验区的很多学校，除了考卷和类似《素质评价手册》的定期评价资料，缺乏其他规范的、与学科紧密结合的学生学习和发展的纪录。教师与学生朝夕相处，对他们是很了解的，但这种了解往往表现为两个极端，要么是片断的和细节的，要么是非常笼统和模糊的，教师缺乏在一定目标指导下对学生进行系统地观察和概括，这将不利于教师对学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认识，使得通过评价促进学生发展的效果受到局限。一个中学的学生给老师建议，“您给我的评语再多写点吧”，这反映出教师在进行评价时对评价目标、评价标准和评价内容的把握还不够，所以在写评语的时候往往只好笼而统之。我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列表现给他们一个明确的结论。当然，这个结论不是简单地给学生一个等级或分数，而是对学生的学习和发展状况进行适当的描述。如学生经过了一个语文单元的学习，根据其几次关键作业、测验或表现性任务的记录对学生学习的总体状况或其中的几个方面给予描述。这样才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展的作用。此外，上述教师对学生的非学业评价感到困难的部分原因也是由于对课程目标和评价标准把握不够，有时造成评价的空洞和流于形式。所以加强对课程标准的学习和研究，明确学科培养目标和评价标准，加强评价与考试的目的性和针对性是解决这些问题的主要途径。