中国教育

　　2.加强评价与考试改革研究和实践的系统性和规范性

　　从我们调研的情况来看，可能由于改革的时间还比较短，总的说来评价与考试的系统性和规范性不强，当前实验区的工作更多的是一种片断的和局部的尝试，没有形成评价与考试改革的整体思路，没有找到改革工作的重点、难点和突破口。实验区改革工作所关注的往往是众多评价环节中的某个环节，如发挥评价的激励作用，给学生建立成长纪录等；或者着力解决某个问题，如怎样确定平时与期末成绩的比例等。由于评价和考试改革中的各个环节相互影响、相互制约，局部或孤立的改革往往难见成效，而且由于对评价和考试改革缺乏整体的认识，容易在工作中丧失目标，从而难以使改革走向深入。

　　根据调研的情况，我们建议实验区系统地对以下内容给予关注：对学生的评价包括哪些内容，标准是怎样的，应该用怎样的评价形式；评价过程中需要收集哪些资料，其信度和效度怎样评估和控制；评价结果以怎样的形式呈现出来，多长时间给予学生评价报告等。如果想要对学生在一个阶段的学习状况有深刻细致的了解，必须从上述几个方面加强评价与考试的系统性，这样才能保证评价过程的合理性以及评价结果的有效性。

　　当然，我们提倡系统的工作思路并不是说“眉毛胡子一把抓”，而是要在整体的改革思路下理清评价各环节的关系，既要兼顾、也要有针对性地抓住难点、重点和突破口。例如根据新课程标准明确哪些是学科评价目标；根据新课程标准应该形成哪些新的评价方法；怎样收集反映学生学习状态的资料；怎样进行非学业评价；怎样给学生反馈等等。

　　3.成长记录亟待改进

　　我们在调研中发现当前在实验区推进的成长记录存在较大问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外，成长记录中生硬套用了多主体评价，由于评价目标不明确，一些成长记录中学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”，同学的评价也多是空洞的语言，不但增加了教师和学生的负担，而且效果也不好。

　　我们认为教师必须把握建立成长记录评价的一些关键要素，如明确的目标和计划、反映成长和变化的资料、自我反省等。我们建议成长记录更紧密地与学科教学相结合，而且不要求大求全，可以先只在一些反映不同侧重点的领域建立成长记录，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步与不足，从而发挥成长记录对学生学习的促进作用。

　　4.表现性评价的实践和研究有待加强

　　新课程强调通过学生的体验和探究，培养其创新和解决实际问题的能力。评价与考试的内容和形式也应发生相应的改变。只凭一张考试卷对学生进行评价已经不能适应新课程的要求了，必须在学生完成真实任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的表现性评价。

　　从调查到的情况看，除一些学校在英语和语文学科实施口试收到较好效果外，学校和教师们还没有找到很好的方法对学生进行表现性评价。我们认为，口试是表现性评价的一种方式，但不是唯一方式，不同的学科应该有不同的方式。对怎样根据学科目标选定表现性任务，怎样获得真实有效的评价数据，怎样达成评价结论，都需要深入研究。

　　5.非学业评价有待改进和加强

　　当前的非学业评价主要存在两方面的问题：

　　第一，当前对学生非学业评价还没有与学科教学目标很好地结合起来，评价的主要内容多限于学生的思想品德、遵规守纪方面，而对学科教学中丰富的非学业培养目标，如探究与学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的关注。我们建议各科教师将课程标准中的各项非学业评价的内容和要求总结提炼出来，在某个阶段重点关注某些方面，并形成一些关键指标，指导自己进行观察和记录，如大胆陈述自己的观点表现了学生的自信；提出不同的解决问题的方法表现出学生的创新能力等。