中国教育

　　三、能不能不那么“机械”

　　该不该的问题解决之后，接下来的问题就是能不能。现实中人们认为该做却又做不成的事情不少，理想与现实之间总有差距。学机械的人能否不那么“机械”？答案应当是肯定的，不仅应该，而且可行。现在强调特色办学，不同的学校，具有不同的办学目标定位和层次，在不同的地区，面向不同的行业，具有不同的历史背景和优势，均可以采取多种不同的方式、方法来实现教学目标的调整。比如：

　　教育思想观念转变：思想与观念是行动与作为的领导，思想先要转过弯来，行动才能跟上步伐。只要思想到了位，办法总比困难多。每一次较大的教学改革，都会在教学管理者、教师和学生之间形成一些争议和阵痛。要让学机械的人不那么“机械”，参与改革的各方首先要从思想上突破一些框框，不要那么机械、死板，否则，大家都守着自己的专业阵地、护着自己的课时舞台，那改革就难以为继。

　　人才培养模式的多样化：从招生选拔、到教学过程、再到结果评定，人才培养模式的单一与雷同，是我国高等教育存在许多问题的核心症结之一；僵化的人才培养模式必然造成僵化的（“机械”的）教学思维模式，这方面有许多改革方向值得探索。比如，教学过程不一定就得先理论后实践、先校内后校外，也不一定就得先基础后专业、先上学后就业，现在已经有一些突破旧框框的成功尝试（比如实践环节四年不断线、毕业前预分配或“4+1”模式等）。

　　教学内容体系调整：现在的机械专业差不多已经是工科里最难学的专业，因为要学的东西实在是太多，且不说政治、人文、艺术、管理、外语、体育这些方面的课程，单就专业自身，随着机械产品的技术发展，学机械的除了学机械，还必须要学电、液、气、光、化和计算机等，而且，老师们总是很负责任地想把该学的知识都在课堂上讲到，结果造成课堂“三鸭子”现象：上课“赶鸭子”，讲课“填鸭子”，下课“撒丫子”。在教学内容体系的设计上，我国与教育发达国家的差别很大，笔者曾专文讨论过【5】，这里不再赘述。

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